景国军
黑龙江东方学院
摘要：摄影技术具有较强的实践性特征，数字媒体专业《摄影摄像》课程，应结合学情、课程计划与教学评价标准，对实践基地、项目、技能比赛等进行改革。同时将实践环境进行优化，为学生提供实践技能实训机会，目的是促进学生创新思维、实践能力与综合素质，促使数字媒体专业课程教学更加有效。对此，本文依托于数字媒体行业的发展现状，及高校课程教学现状两个方面，提出一些课程教学改革路径。
关键词：数字媒体；摄影摄像；课程教学
引言：高等院校数字媒体专业《摄影摄像》课程教学，与时代接轨、响应市场需求，应积极面向行业前沿领域，不断扩展其理论与技术应用领域面。根据数字媒体专业内容，如虚拟现实、影视编辑、平面设计、动漫、游戏等方面，基本包含了主流视听媒体方向。但是，部分开设数字媒体专业的学校，在课程设置与教学上有待改进，如课程侧重视频编辑，摄影摄像技术理论与实践课程所占比重较少，这会影响学生专业全面发展。对此，提出数字媒体课程教学改革，是紧跟人才市场需求，积极反馈课程建设的本质要求的基本措施。
一、数字媒体行业的发展现状
年产值是评价产业发展动力与市场地位的主要评价标准，英国数字媒体产业、美国好莱坞电影制作与网络游戏等的主流娱乐产业，以及日本游戏市场，所创造的市场价值不可忽视。反观，国内影视和游戏产业已经成为新经济增长点。以上这些产业都离不开数字媒体技术，国内这项技术的发展与应用，为行业领域赢得了较高的经济增长量。如国内应试动画产业，《宝莲灯》、《大鱼海棠》、《哪吒之魔童降世》赢得了较高的票房收入，动画影视人物及场景设计，就应用到了3DMax和Maya等编辑技术，动画影视作品的镜头的衔接流畅，与摄影摄像镜头的组接是分不开的。近些年中，网络技术、通信技术、数字媒体技术等逐渐成熟，面对5G时代的到来，高清视频播放和传播获得了技术保障。再加之自媒体的发展，促进数字媒体技术和再发展，以及数字媒体行业的进一步改革，而其产生的数字媒体产物，呈现形式也更加丰富，促使了无纸化信息传播。现阶段，数字媒体行业的技术基础就是计算机技术，领域涉足图形图像、虚拟现实、出版印刷、网络教育、游戏、广告、动画及影视等方面，是21世纪核心产业，其也推动了IT产业的进一步发展[1]。
二、数字媒体专业《摄影摄像》课程教学现状
数字化技术为各行业及人们的日常生产生活带来了新的活力，很多高校已经开始《摄影摄像》专业课程，尤其是艺术类院校，但从课程教学效果与学生反映来看，教学效率并不是很高，理论与实践教学部分侧重点较大，且二者之间的联系不太紧密，甚至有些学生反馈没学到实质性的内容；高校摄影摄像理论与案例素材没有紧跟社会发展，教学不符合学生的兴趣与认知；摄影摄像设施设备较少，很多学生没有操作设备的机会，无法实现同步练习；学生掌握知识更多的是通过理论知识或实际练习，实训课以案例分析或以多媒体教学形式，来演示设备操作细节；摄影摄像课程中的拍摄与后期操作都很复杂，学生若不亲身操作与练习，很难熟练掌握等等。
三、数字媒体专业《摄影摄像》课程教学改革路径
（一）优化专业课程教学计划
现阶段，数字媒体专业《摄影摄像》课程的课时量一般为48节，理论课程占据三分之一，实验课程占据三分之二，课程安排侧重实训课程。但是，摄影摄像技术需要理论结合实践，合理安排课程课时非常重要，实验课程操作也应主义理论指导，且在专题实验实验要求教师应注意教学顺序，难度适中且满足基础教学要求的同时，具有一定的扩展性，调动学生自主学习能力。对此，数字媒体课程《摄影摄像》课程需要保证专题实验课程内容的连续性，且合理安排课时。摄影摄像技术是一门专业基础课，在课程教学计划中，应体现出课程之间的连续，不仅是知识传授，还应对应地安排实验内容。并且，摄影摄像技术的专业性，如三维建模、球形拍摄、虚拟现实技术、全景拍摄等，从基础的实践逐渐过渡到具有一定难度的实践，体现出课程技术性与专业知识相结合的特性。
（二）丰富课程内容，提升教学效率
高等院校低年级需要学习公共基础知识，到二三年级开始系统接触专业课程，为提升课程“含金量”，需要专业教师在课程设计上“做文章”，摄影摄像融入影视鉴赏、影视策划、视听语言、分镜头稿本、影视照明等专题实验的课程形式，课程核心内容以专题形式纳入到教学系统中，专业知识渗透其中。并且《摄影摄像》课程的综合性也很明显，如拍摄角度、光线、色彩、运动镜头、固定镜头等方面，学生学习并进行这些实训，如视频编辑技术，对音视频进行剪辑，从理论上能够知道操作顺序，接下来就是实际操作与反复练习[2]。现在，专业课程会将Adobe Premiere视频编辑软件，相对来说Edius等编辑软件的使用率较少，若课程侧重某一固定软件的使用，除学生自学，否则学生较好地使用这一软件，但是对其他软件较为陌生。数字媒体专业开设《摄影摄像》课程，有利于视频编辑的学习效率。对此，视频编辑专业实训课，可选择主编辑软件，同时还要将其他编辑软件的教学纳入到一定课时量中，促使学生举一反三，掌握更多视频编辑软件，利于提升学生就业能力。
（三）网络教学从课内延伸到课外
微课应用到摄影摄像视频课程等教学过程中，借助于学校公共号、课程群、QQ等方式上传分享，课程教学不局限于课内，而是有所选择地延伸到课程，且网络在线教学与资讯内涵大量的信息资讯，可利用微课平台进行在线观看与反复学习，课程作业布置形式变多，有利于学生参与课程教学互动，发挥了学生的主体性与主观能动性。与此同时，在线教学与作业批注方式，可以让学生接触到更多获奖作品或大师作品，扩宽学生的知识面，刺激学生努力学习，开始关注自己的全面学习能力，且借鉴与在实践中有所收获。微课教学优势，其是对传统教学模式的改革，不拘泥于课堂教学时间，而是对其进行扩展或丰富，利于提高教学质量。
（四）构建“三位一体”教学体系
构建摄影摄像专业课程“三位一体”教学体系，主要分为课程教学、实验实训、教学评价三个部分。智能软件及设备的便捷性，为摄影摄像教学提供便利。摄影摄像课程对专业操作要求较高，且因专业器材价格不低，学生可以利用手机等设备进行日常练习。如摄影摄像APP，利用软件ISO、光圈、光线、快门等参数进行巩固练习，有利于学生扎实掌握专业基础知识与技能。在此基础上，教师可以采取“化整为零”的教学安排[3]。简单来说，教师将摄影摄像理论知识划分为若干个模块，指导学生利用手机等进行操作联系，且将作品上传到班级或学校系统平台，实现课程教学、实验实训与作业点评一体化的教学模式。
结束语
综上所述，数字媒体《摄影摄像》课程教学改革，应从理论与实践、课内与课外等方面进行全面发展，规划课程教学计划，建立健全课程评价体系，并以奖励制度鼓励学生参与与选修其他课程、社会实践等。并且，学校积极建设实训基地、资源整合、实验室限时开放等，目的在于保障课程教学的有效性与教育教学质量。
参考文献：
[1]刘洋.摄影摄像课程的教学实践与探索——以数字媒体专业为例[J].大观(论坛),2020(05):138-139.
[2]张潇珑.数字媒体艺术专业教学中的摄影课程研究[J].艺术品鉴,2019(17):343-344.
[3]李梦.摄影摄像技术课程实践教学的改革探索——以湖北民族学院数字媒体技术专业摄影摄像技术课程为例[J].电子世界,2018(04):75-76.
基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题（课题编号GJ B1421498
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