段芳 肖贻滨
（井冈山大学，江西吉安，343009）
摘要：文章以教育信息化理论为指导，首先通过梳理相关文献了解微课的特征。其次，深入分析新时代背景下高校机械试验课程教学面临的挑战，主要包括教学内容丰富化挑战、教学方式创新化挑战、教学活动实践性挑战、教学评价精细化挑战。最后，结合微课的特征探究新时代背景下高校机械试验课程中微课的有效设计与应用策略，具体包括：以就业为导向设计微课内容；以新媒体为依托创新知识传播途径；以实践为核心开展教学活动；以创新创业为指导细化评价指标。
关键词：高校；机械试验课程；微课；应用；设计
引言
在“双一流”建设背景下，高校各专业教学方式有所转变，不仅要将专业知识以有序、系统的方式传授给学生，还需要激发学生学习动因，促进学生全面发展。随着时代的进步，社会对于应用型、复合型、创新型人才的需要量与日俱增，高校机械实验课程教学通过创新教学手段、改进教学模式积极适应新时代的新特征与新变化。但由于高校学生综合素质参差不齐，理解理论知识并将其应用于实践中的能力薄弱，因此新型教育模式并未充分发挥其育人作用。在教育信息化教育理念指导下，高校机械实验课程教学应用微课能够将复杂、系统的理论知识碎片化，降低学生学习难度，并通过真实案例、实践活动使学生将理论知识内化为自身专业能力与综合素养，继而培养知行合一的现代化人才。但工业信息化的发展推动了制造技术与现代科技的深度融合，拓宽了机械实验课程教学内容，也对机械实验课程教学质效提出了更高的要求。如何应对新时代的挑战、践行信息化教育理念、充分发挥微课的作用成为一项重要的研究课题。
一、新时代背景下高校机械实验课程教学面临的挑战
（一）教学内容丰富化挑战
在大力倡导智能制造、现代制造的大环境下，制造技术与现代科学及信息技术的融合程度进一步加深。在此背景下，机械实验课程内容不再是传统的理论知识+制造技术，更重要的是如何运用现代技术及设备提升制造水平，机械制造知识的应用范围更加广泛，并且与各领域相互渗透、相互融合。传统机械实验课程教学内容虽然理论知识完善，但实践类知识缺乏与移动网络、人工智能、虚拟现实等前沿颠覆性技术的融合。传统高校机械实验客户才能教学内容已经无法与智能制造时代相契合，呈现出极大的局限性与滞后性。为培养出社会所需的现代化人才，高校机械实验课程教师亟需增加课堂知识容量，融合智能制造传播所需的机械实验知识、技术。但因教师教学能力、专业水平的限制，要想在短时间内统一机械实验课程教学内容与前沿制造技术绝非易事。
（二）教学方式创新化挑战
信息经济时代背景下，学生学习、社交、信息接收空间由校园转变为虚拟网络，一成不变的教学方式、集权式课堂管理模式、缺乏亲和性的教学话语态度与当代学生活跃思维、创新思想产生极大的矛盾，容易引发学生厌学、学习倦怠等不良心理。同时，新媒体时代赋予学生言论自由权，学生自我意识强烈并且倾向于通过探究、思考、交流获取及运用知识、完善并超越自我。传统讲授式、灌输式教学模式是对学生思维的限制，容易引发学生逆反心理，继而失去学习机械实验课程的兴趣。创新教学方式是激发学生学习动因的有效手段，但如何创新、如何保证创新教学方式与教学内容及学生实际学习水平的契合程度则是教师亟需解决的问题。
（三）教学活动实践性挑战
实践是现代教育的本质，而实践的前提为学生具备扎实的理论知识基础。在新媒体时代，学生能够通过多种媒介获取知识，使其意识到教师及教材并不是知识的唯一“创造者”，教师在课堂上的主体性地位遭到结构，学生对教师及教材的依赖程度显著降低。一方面反映出当前教师为学生提供的知识并不能满足学生多元化发展的需求；另一方面则呈现出传统“知识本位论”思想的弊端。虽然当前高校教育改革取得显著成效，但部分教师依然存在“重理论，轻实践”的教育思想与行为。因此，改变教师固有观念、提高教师实践教学能力是高校机械实验课程教学面临的重大挑战之一。
（四）教学评价精细化挑战
教学评价是检验高校机械实验课程教学模式是否科学、掌握学生真实学习情况的重要路径。新媒体时代背景下，多元化媒介虽然为高校机械实验课程教学注入了新的活力，通过新颖的知识呈现形式、丰富的教学手段提高学生学习的积极性，但也为计算机教学评价带来了较大的挑战。
例如在传统的笔试评价模式下，学生可以通过多元媒介获取笔试题目的答案，教师则无法通过笔试掌握学生对计算机知识的理解情况。为此，教师需要思考如何将教学评价落到实处，通过精细化评价指标考察学生专业技能与综合素质。
二、微课在高校机械实验课程教学中的应用价值
微课在高校机械实验课程教学中的应用价值体现在三个方面：一是理论知识教学中的应用价值。微课通过将理论知识碎片化、分层化保证知识传输的精准性，可以降低学生的学习难度，继而帮助学生学习机械实验课程的信心；二是实践教学中的应用价值。当前网络、教育平台上蕴含着丰富的机械实验实践操作演示视频，教师将这些视频转化为微课能够使学生及时获取先进的机械实验操作技术。同时，微课视频具有主题突出的特点，能够将机械实验操作演示聚焦在操作过程中，能够避免外界因素分散学生注意力，继而使学生专注与学习微课内容，能够显著提高机械实验课程教学质效；三是转化“教”与“学”的关系。学生观看微课视频时需要调动自身经验及知识储备分析理解视频内容，即自主学习过程，相对于教师讲授的教学模式来说，微课支持暂停、回放、标记等功能，学生可自由支配学习时间、学习内容，凸显学生在学习中的主体性地位，有助于激发学生学习动因。
三、高校机械实验课程中微课的有效应用与设计策略
（一）以就业为导向精心地设计微课内容
为应对时代背景下高校机械实验课程教学面临的教学内容丰富化挑战，建议教师以就业为导向精心设计微课内容。首先，利用网络了解机械专业相关行业发展趋势及就业形势，分析不同工作对机械实验技能及素质的要求；其次，利用网络整合先进的机械实验知识、技术；最后，结合学生机械实验课程学习水平、兴趣取向确定微课的形式，如利用动画呈现机械实验操作演示方法、运用思维导图呈现机械实验理论知识、借助“快闪”视频呈现机械制造技术发展史等，以保证微课内容与学生实际的契合程度。
（二）以新媒体为依托创新知识传播途径
传统教学方式以课堂为中心、以教师及教材为媒介向学生传递知识。新媒体时代下，学生思想、观念等都发生了深刻的变化，为了增强学生对课堂知识的认可程度，建议教师以新媒体为依托创新知识传播途径，以满足学生多元化的学习需求。其一，制作机械实验理论知识微课视频，通过微信、QQ等媒介推送给学生，引导学生进行课前预习，既可以培养学生自主学习能力，又可以压缩课堂理论知识传授时间；其二，制作机械实验操作演示微课视频，在学生实践过程中利用多媒体播放视频，一方面可以纠正学生实践操作的错误，另一方面可实现“边学边做”；其三，制作机械实验课程宣传微课视频，并发布在抖音、微博等新媒体平台上，使学生认识到机械实验课程的重要性，继而帮助学生树立正确的学习态度。
（三）以实践为核心开展多样化教学活动
为解决当前高校机械实验教学“重理论，轻实践”的问题，建议教师以实践为核心开展多样化教学活动。例如，教师可以录制铸铁和低碳钢的扭转破坏短视频向学生展示，通过对断裂形态的观察和分析，可以让学生更直观识别不同材料的扭转破坏，这样更能激发学生对破坏因素的好奇心，并且可以提高学生学习的配合度。此外，讲授“点的速成合成”这节课时，在微课的制作过程中，应该使用固定轴旋转直杆上抛出的圆环和在甲板上的水手运动为例，创建动画演示步骤，让学生对牵连点、牵连速度问题进行理解来增强学习能力。
（四）以创新创业为指导细化评价的指标
教师需要以创新创业为指导进一步细化教学评价指标，具体包括三大模块：其一，基础知识及技能评价模块，可采用知识竞赛、知识接力等趣味化方式进行评价；其二，创新精神评价模块，通过课堂观察了解学生是否具备创新的意识，例如学生对开放性问题的回答、对议题的讨论结果等；其三，创造成果评价，以项目驱动教学模式为核心，对学生项目方案进行综合评价，以了解学生对机械实验技术的掌握程度。
结束语
新时代背景下，高校机械实验课程教学面临着诸多挑战，为了保证教学质效，教师需要充分了解智能制造环境下机械实验技术的应用场景、前沿的理论与知识，并将其转化为微课内容，通过多元化媒介传递给学生，同时通过开展丰富多彩的教学活动为学生提供充足的实践机会，继而培养知行合一的现代化人才
参考文献
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[2]周慧珍.高校机械类实验课程的微课设计与应用分析[J].山东工业技术,2019(05):227.
[3]刘娟,卢彦峰.高校机械类实验课程的微课设计与应用[J].南方农机,2018,49(04):219.
作者简介：段芳，1978、12，女，江西吉安人，井冈山大学高级实验师，硕士，机械工程方向。