陈燕
江西省抚州市乐安县申银万国招携希望小学 344319
摘要：阅读可以丰富学生的文学积累，培养学生良好的语感，提高学生的情感体验，发展学生的感受和理解能力。目前，语文阅读多以教材内容为主，但教材内容有限，限制学生阅读能力的提升。因此，教师可提供给学生适当的课外阅读材料，以拓展学生的阅读视野，丰富学生的知识和文化底蕴，提升学生的语文学科核心素养。基于此，本文就小学生课外阅读拓展组织形式的几点做法进行详细探究。
关键词：小学生；课外阅读；拓展；组织形式；几点做法
1 引言
阅读教学是语文教学的重要组成部分，课外阅读是提高语文素养和语文成绩的重要方式之一。小学阶段，学生正处于兴趣发展的黄金时期，因此教师要注意引导学生的兴趣，广泛地推行课外阅读，激发学生阅读的兴趣，提升语文能力和文学素养，培养学生良好的阅读习惯。随着新课程改革的不断进行，对语文的教学也提出了新的要求和目标，语文的学习不限于提高学生的语文学习成绩，更重要的是对语文的实际应用。
2 小学生课外阅读的重要性
（1）激发学生的兴趣。因为小学阶段的学生年纪比较小，所以他们的阅读意识比较弱，容易受到外界环境的影响，最终导致我们在教学的时候，学生无法认真地学习知识。对于这样的情况，最好的解决办法就是激发学生的兴趣，课外阅读的信息量非常的丰富，各类课外读物可以充分满足小学生对于阅读的需求，从而也就能够激发出学生的学习欲望[1]。（2）使学生得到更好发展。小学阶段的学生正处于身心发展的阶段，也是形成价值观的初期，他们对很多事物都不够了解，一般情况下都会对自己看到的事物进行模仿。在语文教学中进行课外阅读教学，可以让学生更加了解历史知识和故事，并且在一些历史人物身上学习一些优良品质等，这样可以更好地培养学生的综合素养。而且使用课外读物进行阅读教学，还可以让学生养成一个好的阅读习惯，从而促进学生的全面发展。（3）提高写作能力。在语文教学中，写作一直是重难点内容，而课外阅读可有效提高学生的写作能力。①课外阅读可以丰富学生的字词积累。在阅读中，学生可以结合上下文提高对字词语境的理解，从而更好地运用到写作中。②提高语言综合运用能力。口头语言与书面语言有所不同，前者为说，后者为写。绝大多数学生能够流利地说话，但是落实到笔端，却不知如何把说的内容写下来，也不知道从何下笔写。学生通过大量的课外阅读能够积累写作素材，培养良好语感，提高情感体验和理解能力，从而提高写作能力。③提升写作技巧。在日常写作教学中，部分学生经常把作文写成流水账，而通过课外阅读，学生可以从不同的文学作品中获得不同的写作技巧，并形成自己的知识储备，从而不断提升写作水平。
3 小学生课外阅读拓展组织形式的几点做法
3.1 阅读氛围
要想完成小学教育课堂授课和课外阅读相结合这一改革目标，不仅需要学生的配合，更需要教师全身心投入和对于学生的引导。由于小学生的认知框架正处在构建的过程当中，老师对于他们而言是一个相对权威的存在。我们在问卷调查中发现，有超过 80% 的学生认为，老师对于他们的学习有着很强的引导和帮助作用。在这样的认知情况下，要想培养学生的课外阅读习惯，首先需要通过教师来完成课外阅读氛围的带动。教师带动课外阅读氛围，可以在班级内组建讨论组，让学生自行通过小组组队选择想要研究和进行课外阅读的话题，比如在学习《植物开花了》相关课程时，教师可以发挥自己的引导作用，对于各个小组研究的内容进行帮助与指导。例如对学生研究“黄瓜的花是什么样子”这一问题，老师可以帮助他们通过课外阅读认识更多种类的花朵类型，还可以帮助他们学习如何辨认雄花和雌花，通过对于班级内学生课外阅读氛围营造和带动，促进学生课外阅读习惯的养成。
3.2 阅读引导
在休闲娱乐方式越来越多样化的整体背景下，即便教师能够根据小学生的心理特征、思维形式、知识基础、兴趣爱好等因素来合理选择课外读物，但学生对于课外阅读的兴趣仍然是很难保证的，面对这一情况，教师还需从针对性的课外阅读引导入手，通过课内外阅读结合、设置趣味问题、播放相关影视剧或动漫等方式来强化课外阅读对学生的吸引力，使其能够在教师引导下逐渐产生阅读课外读物的兴趣，从而主动参与到课外阅读活动中来。例如在学习《女娲补天》这篇课文时，学生常常会为生动而又奇妙的神话故事情节所吸引，如果教师能够以课文内容为切入点，引出如“女娲造人”“盘古开天辟地”“共工怒撞不周山”等神话故事，同时鼓励学生利用课余时间阅读《中国古代神话故事》《山海经》（儿童版）等课外书籍，那么即便学生对课外阅读活动缺乏兴趣，也同样会出于好奇心与求知欲而主动展开相关课外书籍的阅读。
3.3 读物优选
当代小学生，在阅读需求上更趋多元化。学生不再局限于纸质阅读，网络阅读也悄然走进生活。无论是何种阅读载体，对于阅读资源的整合，教师要给予有效引导，以疏导而不是堵截的方式，让学生正确面对、分辨不同的读物，吸取精华，为学生所用。在经典名著阅读与流行读物选择上，教师要认识到小学生身心成长的特点，其理性思维不成熟，在读物选择上存在盲目性，阅读品味整体不高。为此，教师可以择善而读，倡导学生对经典文学、流行读物进行兼收博采，渐进提升课外阅读质量。教师结合学生的心理、偏好、生活阅历、知识储备现状，推荐学生喜欢的优秀流行读物，让学生能够从中了解自我、认识自我，并且从中获得适度的消遣。如《新青年》杂志，其中有很多励志、抒情类散文，可以让学生有选择地阅读[2]。同时，对经典名著读物，在向学生推荐的过程中，也可以借鉴多媒体网络视频，让学生从影视作品欣赏中了解其特点，增强对学生的吸引力。接着，从文学名著的价值层面，鼓励学生读原著，了解名著的写法、修辞、炼句、结构等特色，提高学生的阅读品质。
3.4 阅读评价
学生的学习知识的学习、摄取、运用、反馈的活动。如果将阅读作为学生的任务，教师就一定要设定完整的评价体系。教师要对学生的阅读兴趣、阅读放方法、阅读时间、学生阅读过程的感受想法、体验做一个综合的具体的调查，深刻地了解学生在阅读过程中存在的问题。由于，目前小学生的阅读多以学校的教材为主，课外阅读主要是根据家长、教师推荐的内容进行阅读，但是如果课外阅读评价体系的不健全，学生很容易只是将要进行课外阅读作为一句空话，并没有注意和进行，学生的阅读兴趣很难得到提高和发展。因此，教师要做好小学语文课外阅读的评价体系，教师可以采用自评和他评相结合的方式，以学生自评为主，学生在通过自我的评价中总结的问题。教师在对学生的课外阅读进行评价的时候可以灵活选择评价方式，不局限于某一种评价方式，让学生感受到教师的重视。教师在进行阅读指导课的时候要尊重学生的阅读独特的体验，引导学生进行个性化的阅读。
4 结束语
总之，课外阅读是课内阅读教学的有效补充和延伸，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的写作能力。在教学中，教师可通过增加阅读课时，举办多种课外阅读活动，进行课外阅读技巧指导等策略，不断提高学生的课外阅读水平，让学生通过语文实践活动培养良好的语感，体会、把握运用语文的规律，从而提升语文学科核心素养。
参考文献：
[1] 张小婷 . 激发阅读兴趣 培养阅读习惯——谈小学低年级段课外阅读的指导 [J]. 新课程（综合版），2019（11）.
[2] 方文红 . 好风凭借力，送我上青云——浅谈小学低年级学生课外阅读兴趣的培养 [J]. 启迪与智慧（教育），2018（2）.