汤文贞
广州市花都区第三幼儿园
摘要 ：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。班级阅读区作为培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的主要阵地，表现差强人意。阅读区是指幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择阅读活动的内容和形式、自主展开活动、自发交流的早期阅读区域。每次自主区域活动时间，相比美工区、益智区、建构区、表演区等操作性、互动性强的区域，阅读区总是那么“惨淡”，能够主动选择阅读区并持续专注于阅读活动的幼儿较少。
关键词：场景化课程 阅读 策略研究
幼儿的学习是一个主动建构的过程，其中，环境因素起着重要的作用。专家指出，幼儿的阅读需要一个环境，即阅读环境，也就是一种气氛，它客观地存在幼儿的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理正处于迅速发展的幼儿。因此，结合已有早期阅读理论，以及《纲要》、《规程》、《指南》的精神，根据班级幼儿阅读的现状，提出运用场景化课程理念创设阅读区，以对幼儿进行早期阅读教学的实践研究，旨在激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿在良好的阅读环境中潜移默化的喜欢上阅读。
一、树立“大阅读区”理念。
幼儿的阅读无处不在，无时不有。因此，教师不应将阅读活动局限在阅读区内，区域活动中的各个区域都可以成为幼儿发展早期阅读能力的场所。教师需要树立“大阅读区”的理念，给幼儿创设一种整体的大阅读环境，让幼儿在各个区域的活动之中可以通过眼看、耳听、口说、手做、脑子动等方式潜移默化地提高早期阅读能力。例如，在科学区投放光影、水、空气等实验相关书籍；美工区投放折纸、剪纸、轻黏土制作相关书籍，建构区投放建筑物图片或书籍；小厨房投放美食制作指南，让幼儿充分感知阅读之于学习、生活的重要性，通过阅读，学会做小实验、小手工、小蛋糕。
阅读区内也要进行小区域的划分，分为纸质图书阅读区、音像阅读区、视听阅读区、操作阅读区、展示阅读区等。
二、安静舒适、富有童趣。
安静舒适而富有创意的阅读区有助于营造温馨放松的氛围，能让阅读区成为幼儿流连忘返的地方，能更好地发挥阅读区的功能。基于实践，发现以下这些策略都是支持幼儿进区并安静阅读的有效举措：（1）“箱柜阅读角”。改造旧的、大型玩具的柜子，做成让幼儿能够坐进去阅读的温馨区角。（2）“大树阅读角”。在班级的一个角落上方挂上几片“大树叶”，在区角中央放置可以让幼儿靠着看书的“树桩”。（3）“帐篷阅读角”。在阅读区挂一项旧蚊帐或一大块碎花棉布，营造温馨、隐蔽、安静且富有吸引力的区角，让幼儿一看就自然萌发出想做进去看书的愿望。
除了漂亮的地毯，还可以布置一些舒适的小沙发，原生态小木桩、较大的彩色积木、卡通板凳等等，既避免了幼儿拖鞋进去的麻烦，又避免了幼儿席地久坐的不舒坦，还富有童趣；添置小桌子、小桌板，在桌面上铺上素雅的桌布摆上一瓶小花，既能营造温馨放松的氛围，还能避免幼儿长时间捧书阅读的不变，也可作为幼儿自制图书、书签、修补图书的工作室；除了中规中矩的书橱外，还可以摆放一些小竹筐、布艺口袋等容器，用于收纳盒呈现图书，这些富有变化的细节设计能不同程度地激发幼儿与阅读的兴趣。
不换区角设计如何有趣、精巧，对于幼儿与而言，都存在一个兴趣周期。一旦这个内部环境为幼儿熟悉后，教师就要及时判断幼儿是否对“区”感到乏味。因此，阅读区的环境要定期调整，保持新鲜感。
为了降低区角布置所花的人力物力财力，幼儿园同级之间各班之间可以形成相对固定、可行的阅读区硬件装置的互换机制。
三、种类丰富，更新及时
丰富有趣的阅读材料是激发幼儿阅读兴趣的，驱使幼儿专注阅读的主要原因。因此，教师在指导区域活动时，要做个有心人，留意哪些阅读材料是受幼儿欢迎的，哪些是幼儿不感兴趣的，及时抽取和添置材料。阅读材料的投放可结合当前的教学主题，幼儿的兴趣爱好或兴奋点，季节的变化，人们的生活、节日，幼儿全面发展的角度等等。
阅读区里的读物应该有四类:一是视觉类,如绘本、画报、挂图以及幼儿自制的图书;二是视听类,有条件的幼儿园可投放有声读物，如有声挂图、点读笔，手机，平板，电脑等，可在平板里下载电子绘本，声像结合，减少幼儿自主阅读的困难，提高幼儿阅读的兴趣;三是操作类,如图文配对材料,让幼儿玩配对游戏或看动作猜图文等;四是表演类,如头饰、指偶等具有形象特征的道具以及简单背景等供幼儿表演,吸引幼儿进入阅读区看看、讲讲。
丰富幼儿读物的数量和种类是发挥幼儿园阅读区教育作用的关键因素。教师可以通过以下四种途径来获取阅读区的资源：一是向幼儿园申请购买；二是通过向家长募集，主动邀请家长加入到丰富书的种类和数量的队伍中来，家园合作更有利于激发幼儿的阅读兴趣。比如，动员家长带孩子去书店或一起网购，在了解读物丰富性的同时，学会选择优质读物。然后让家长和孩子一起在书上写好名字带到幼儿园分享，分享一段时间后由孩子书本带回家；三是年级的资源共享，与其他班交换图书，这样既节省有环保，还能减轻幼儿园和家长的负担；四是幼儿自制，师幼或亲自共制。
四、多元材料，支持表征。
阅读后的表达与评判，是幼儿前阅读核心经验的一部分，当幼儿阅读过一本术后，能够理解书的内容,还能结合生活经验用自己的方式进行表达,说出对故事情节、故事人物等的看法,这就表示该幼儿已经具备了一定的自主阅读能力。例如：大班的幼儿已经具备一定的表征能力,教师应设置后续的延伸活动以进一步促进幼儿阅读后的表征比如,图书自制——提供各种纸、笔等,引导幼儿根据阅读內容,迁移生活经验,自主创作图书。角色表演——提供各种与故事內容相关的手偶、指偶、头饰、简易服装等,鼓励幼儿将故事内容进行角色扮演。故事分享——提供小话筒、电视台场景等,激发幼儿进行故事分享的愿望。总之多元材料的投放能有效支持幼儿的自主表达,在此过程中,教师应充分尊重幼儿的想法,给予幼儿更多的时间、空间。幼教工作者应充分认识到阅读对幼儿未来发展之价值,以观察把握幼儿的阅读需要,创设有准备的阅读环境,给予适宜的策略进支持,有效发展幼儿的前阅读核心经验,从而提升幼儿的阅读能力。
五、细心观察，多元评价
教师要对阅读区幼儿的活动情况进行持续观察与分析,及时了解班级幼儿的有效阅读行为和无效阅读行为并在过程中给予引导。为了更客观真实地了解幼儿在阅读区的行为,我们制订了观察记录表,持续一周在40分钟的区域活动时间内,对我园的阅读区活动进行观察记录和细致分析,以某一天的观察记录为例,发现在阅读区活动的7名幼儿的阅读行为高峰期岀现在其进区后的10分钟内,此后他们便出现了玩毛绒玩具、躺在地垫上、追逐等与阅读的无关行为。根据这一观察分析,教师及时调整了教育行为,在接下来的一段时间内,一方面拿走大部分毛绒玩具,减少干扰;另一方面在每天的阅读区活动时陪伴幼儿阅读。
在每次游戏后的交流分享环节,教师应针对阅读区的活动情况引导幼儿进行自我评价或同伴相互评价。评价方式可以是多元化的,如通过照片或者视频的方式回放阅读区活动过程,让幼儿建立起对阅读区活动的正确认知。又如,可以让幼儿写自己的阅读记录表,对自己的阅读行为进行回顾和自我评价。此外，还可以通过班级的“阅读智多星”“文明阅读之星”等评价，激发幼儿阅读的愿望。
创设幼儿喜爱的、富有教育价值的阅读区是早期阅读的一项重要路径，教师只有关注幼儿的阅读需求，让幼儿在与环境、材料展开积极互动的过程中，才能促进幼儿在“悦”读中收获快乐与成长。