罗洁
四川省广元市朝天中学
摘要：高中语文课程改革在如火如荼地进行着，高中语文的教学方式也要相应地进行“革命”，不能固守传统的教学模式，转型的群文阅读是一种新型的教学方式，教师正在探索群文阅读的教学策略，笔者就群文阅读应与课程相结合进行深入地探索，力求把群文阅读提升到一个新的高度。
关键词：群文阅读 课程 教学方式 核心素养
高中语文课程改革一直在路上，群文阅读是时下出现的一种新型的教学策略，可以说群文阅读颠覆式的改变了长久以来传统语文单篇教学的陈旧模式，群文阅读改变了教师和学生的思维模式，让教师和学生都要带着新的思维方式和新的视觉去审视语文文本，文本的呈现形式也发生了改变。
《普通高中语文高中标准（2017年版）》对群文阅读是这样要求的：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点'解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”这里的学习任务群即群文阅读，对群文阅读的目的作了明确的阐述，群文阅读的涉及，就是引领高中语文教学的大力改革，力求改变语文教师采取传统的大量的讲解分析的教学模式，以前的语文教学是‘填鸭式'的，而群文阅读的学习方式是自主、合作、探究性的。”
在群文阅读的教学设计和教学过程中，不能丢弃课程，语文教师应该把群文阅读和课程进行有机结合，把群文阅读和课程进行互联互通、串联升级、交融共生，不是为群文阅读教学而教学，也不是为课程而课程，而是做到群文阅读中有课程，课程把群文阅读引向深远。
群文阅读不能上升到课程的层面，再精美的群文阅读都是有缺憾的，甚至无足轻重，因为，这样的群文阅读也和单篇教学无甚区别，依旧是零乱的、杂乱的、片段的，虽说是一组文章，也就犹如一篇文章，其核心是缺少课程程序。群文阅读和课程有机融合，才能把群文阅读中的类似的价值杠杆和人文精神有效而系统地整合进学生的生命和灵魂，才能真正达到水乳交融，群文阅读的价值才能真正融进学生的生命和灵魂之中，这样的群文阅读才会是学生生命中的东西。
笔者很难讲清楚什么是课程，课程本来就是一个形而上的概念，但是我们能够知道什么不是课程，笔者举一个例子，当我们读了教材中李白的诗歌《蜀道难》，这就不是课程，但是，当教师引导学生有意识有目的的去探究诗人李白，通过时间线索或者其它线索梳理李白跌宕起伏的人生，引领学生研究李白不同阶段的作品，并有意识地归类，分析评价李白的思想嬗变以及人生之路轨迹的变化，进而再探究李白的作品和唐代之间的关系，这就是课程了。
班主任老师买了一盆鲜花放在教室里，告诉学生要爱护花儿，这是不是课程？当然不是，但是，当班主任引导学生要根据气温和天气的变化适时给花儿浇水，细心地观察花，对茎叶的变化和开花的过程做好记录并进行分析，同学之间和小组成员之间在弥散的花香中增进了友谊并获得了个人成长，这就是课程了。也就是说，只是学习某一个知识点，就不是课程，当把某一个知识点和延伸的知识点进行有效的勾联，举一反三，同类型的进行归纳总结，形成一个小的系统，就是课程了。
在进行群文阅读教学设计的时候，教师就要有意识地把课程引入进去，群文阅读的基本特征是：多个文本表现的是同一个主题，教学时要进行有意识的探索。群文阅读的教学形式与传统的单篇教学的重要区别就在于群文阅读是拓展阅读的一种新形式，一个中心是由多篇文章组成，群文阅读更关注阅读数量和阅读速度，更关注学生在一组文章阅读过程中的意义建构和课程建构，学习完一组文章之后，在头脑中不是单一的一个知识点，而是一种类型的系统的理论建构和课程建构，下一次学生进行自主群文阅读时，能够找准分析多种多样的文章的切入点，再由切入点进一步探索文章的脉络，建立起网状的脉络系统之后，再进行脉络切割，此时在全盘分析一组文章，就犹如“庖丁解牛”。
群文阅读在设计阶段和组织实施的过程中都不能抛开课程，一组文章是实现课程的载体，课程是群文阅读要达到的相应的高度，群文阅读和课程犹如建筑中的“卯”与“榫”，这是两个维度的巧妙结合，“卯”与“榫”精巧的结合程度就是群文阅读和课程的融合程度。
群文阅读是实现语文学科的核心素养的方式之一，重在培养学生的阅读和自主分析问题的能力，群文阅读主要是学生自己阅读，真正让学生实现在阅读中学习阅读，在阅读中进行相应的延展长度、深化深度和提升高度，如果一组文章阅读完了还停留在一组文章中，那不是群文阅读，更不是课程了，这样的阅读和单篇文章阅读其实质没有任何区别，当学生把一组文章阅读完，学生领会的东西和视野远远超越了这一组文章，才是真正的群文阅读，这样的阅读也才会进入语文课程，也才真正把群文阅读和语文课程结合起来了，才真正实现了群文阅读是课程的载体和实现课程的方式之一，课程也把群文阅读提升到更高的理性认识，学生的理解能力和感悟能力才会提高，只有把群文阅读和课程巧妙地融合在一起才能真正实现语文的核心素养。
可能就有朋友问了，现行人民教育出版社出版的教材中的文章都是按照单元编排的，怎么进行群文阅读教学啊？笔者认为，教师在处理教材时，把教材的文章按照“以一篇带动多篇”和互相补充的方式进行群文阅读，所谓“以一篇带动多篇”就是以课内的某一篇文章增加课外的文章，可以以作者为纲目，也可以以课内文章表现的主题为纲目进行增添文章，这样来形成一组文章进行群文阅读教学，这样做，学生就可以围绕某一个作家深入地了解作者的人生之路和文学之道，或者以多视角深入研究某一个主题的内容。所谓以互相补充的方式进行群文阅读，这就是把某一个单元的文章进行“求异”处理，学生通过阅读进行“异化”，探究单元文章的不同，比如表现手法，一组文章为何采取不同的表现手法以及作者采取相应的表现手法的好处，进而引导学生在写作中怎样选取表现手法，这是“求异化”式的群文阅读，它与“以一篇带动多篇”的“求同化”式的群文阅读是相反的，不管哪一种方式，其最终达成的目标是一样的。
群文阅读的宗旨之一是培养学生的阅读品质，就不能停留在浅层次的阅读层面上，不能是人云亦云式的阅读，群文阅读要培养学生的个性化阅读，通过多种探究文章的方式来阅读，提升学生解读文本的能力，进而把学生的语文知识和人文精神转化为语文核心素养，这就是群文阅读的终极目标。