汪莉萍
安徽省黄山市屯溪区奕棋镇中心小学 245021
摘要：在语文教学中，古诗词始终是其中的重点，特别是在小学语文教学中，古诗词是小学生学习语文的入门阶梯。从小给学生灌输一些古诗词，让他们通过学习、记忆以及背诵，形成古诗词的正确认识，知道古诗词不仅是中国以往文化的构成部分，更是语文学习中重要的要素，所以说要注重古诗词的学习。在此基础上，详细研究小学语文古诗词诵读教学对策，以供参考。
关键词：小学语文；古诗词诵读；教学策略
引言：在小学语文课程中，最重要的模块之一就是古诗词学习，对中国古典文化进行学习，对中国古诗词文化进行发扬，对中国古代文人墨客的生平与经历进行全面了解，是小学语文学习阶段一个关键的内容。古诗词学习能激励学生提升自身的文学素养，提升自身的阅读水平，提升自身的古文鉴赏能力，基于此文章分三个部分详细分析和探讨了小学语文古诗词教学的意义，小学语文古诗词集诵读教学现状，小学语文古诗词集诵读教学对策，以期为相关同行业者提供有效参考。
1小学语文古诗词教学的意义
1.1古诗词教学对学生语感和思维的意义
在小学阶段开展古诗词教学工作，既是培养学生古诗语感和思维，也是培养学生丰富的古诗词情感阶段，进而让当代小学生对我国悠久的古诗文化中体现出的韵美有一定的认识。通过对小学语文教材中已经收录的古诗词节奏、韵律以及情感等词句的学习，学生可以领略古代文化、风土人情等，使学生进一步增强对古诗文学的感悟，进而拓展学生古诗文化思维的发展空间。
例如，李白的古诗送友人，“此地一为别，孤蓬万里征”，可表达出诗人的真实情感，教师可以根据这首古诗，让学生反复的读，反复的感悟古诗词节奏、韵律以及体会诗人内心的真实情感。让学生明白其古诗词的含义。
1.2古诗词教学对学生情操及思想的意义
古代诗人将自己的情操与思想，通过古诗表达，既能抒发诗人的内心情感，同时利用古诗寄托自己的目标和人生价值与感悟。在许多古诗词中可以发现，诗人将自己的壮志与心怀天下等情感，利用古诗句表达出来，让后人在诗句中感悟到作者对生活、亲人朋友、国家的理想与关切的心情，同时抒发自己对人生的理解意义。
例如：教师在讲解古诗《端午》的时候，其诗句节分端午自谁言，万古传闻为屈原。教师应让学生从该古诗中提高学生的爱国主义情操等，树立正确的三观。
2小学语文古诗词诵读教学的现状
2.1小学语文古诗词诵读教学气氛沉闷
教学气氛沉闷会直接影响学生的古诗词诵读兴趣，不愿深入体会古诗词意境，只是机械的背诵原文，无法真正发挥古诗词诵读对学生文化欣赏水平和语言表达能力的培养作用。
2.2小学语文古诗词诵读教学方法略显单一
首先，小学语文古诗词诵读教学互动方式生硬，教师并没有从根本上转变“师本位”教学观念，古诗文教学中仍是以“背诵、默写”为主要教学目标，甚至某些教师会因为教学任务紧张而刻意忽略古诗词诵读教学，导致学生没有练习机会，诵读能力自然不强。此外，小学语文古诗词诵读教学方法并不科学，没有立足诗词情境引导学生移情入景，也没有立足诗词情感体悟引导学生学习古诗词中每个字的情感表达技巧。
3小学语文古诗词诵读教学对策
3.1借助于情境开展角色对话
小学生需要学习的知识点较多，每天的学习时间都在听课、练题，基本上没有娱乐时间。在此种情形下，假设教师教学方式缺乏趣味性，学生就会出现疲劳情况，学生的学习效果也会变差。在此基础上，教师在进行古诗词教学时需变通，防止长时间使用单一的教学方式，其中情境教学就是一个比较好的教学方式。所以，教师还要擅于设置古诗词情境，让学生在情境中体会古诗词的魅力。
对于学生诵读能力的培养，其最好的载体就是情境氛围的创设，这已经成为新时代语文教学的重要方式之一，情境的创设能够让学生真正的走进语文视野，带入自己的真实情感，找准自己的角色，对文古诗词意境展开有关的想象、构思，揣摩诗人的思想情感。
例如：在学习《山行》这篇古诗文时，诵读活动的开展过程主要分为以下几点：第一，教师按照学生差异性分为三个小组，分别朗读首联（远上寒山石径斜）颔联（白云生处有人家）颈联（停车坐爱枫林晚）尾联（霜叶红于二月花），在这个过程中教师适当的给予学生一定的指导、提示，如：远上寒山石径斜写的是诗人从山脚往山顶攀登时的所见所闻，所以在诵读时应有一种仰望高山的舒旷感；停车坐爱枫林晚写的是诗人在枫林间休憩，心情是恬淡、安逸的，所以在诵读时应有一种舒心感。教师针对诗文描写的情景进行高度还原，引导学生换位思考，想象自己身处这样的场景时的心情，如此就能引导学生移情入景，与作者对话，与情境相融，既可以为学生创造一定的想象空间，还可以让学生掌握诗文诵读的情感，提升了学生的阅读兴趣。
3.2借助于情感体悟培养学生情感
在小学阶段的语文课教学上，学生情感的培养是其核心，而情感体悟则是培养学生情感的重要方式。在进行古诗词诵读时，教师要注重分析古诗词中蕴含的作者的思想感情，针对学生的情感、语速、语调进行专项的训练，即针对作者的思想感情，教师要引导学生加强语气、放慢语速，将诗文的情感深度表达出来。
以诵读《赠刘景文》为例，教师应摒弃传统古诗词诵读“重形不重意”的机械化诵读方式，注重情感表达，引导学生深入体会古诗词中作者的思想感情。 《赠刘景文》一诗寓情于景，抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，教师可以让学生立足生活感受诗人的思想感情，立足“宽容” “友爱” “真诚”等方面感受作者的内心，与其产生共鸣，重点体悟诗文中“菊” “傲”两字，诵读时应当铿锵有力，体现作者反抗残酷命运的大无畏精神。
3.3组织拓展活动，提升教学效率
为了提起学生对古诗词的学习兴趣，教师可以组织学生对古诗词拓展活动进行定期开展，让学生更加深入的理解及科学地运用古诗词。组织拓展活动时，要与教材中的古诗词知识密切相关，主要是深化学生对古诗词的理解，并组织相关的拓展活动，如古诗词鉴赏会、古诗词朗诵大赛以及角色扮演等，使高中生有兴趣参与其中，提高学习古诗词的积极性。
例如，教师每月可以抽出一节课，组织学生举行古诗词朗诵比赛，要求学生选择自己的古诗词，动情朗诵，读完后，他们可以谈谈他们为什么选择这首古诗，以及他们对这首诗的理解。在学生朗诵和讲解之后，老师会做最后的总结及评价，表扬背诵好、理解到位的学生，鼓励对诗歌理解有偏差的学生继续努力，为古诗词教学提供相应的指导，确保学生在活动中有所收获。
此外，老师还可以给学生布置与古诗词相关的作业，比如读到某首诗后的感受，或者让学生根据诗的内容改编成校园剧的形式，然后在课堂上根据剧中的角色邀请学生表演。古诗词的改编应保持其主线，保留作者所要表达的思想感情。在此基础上进行润色、演绎，使学生加深对古诗词的理解，体验学习古诗词的乐趣。
结束语：
总之，古诗词朗读教学工作在小学语文学科教学中占据着非常重要的地位，同时获得诸多任课教师的注重。基于此，小学教师还应分析丰富的朗读指导措施，增强朗读教学效果，切实增强学生古诗词朗读能力。
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