孙竹丽
石家庄一中实验学校 050000
摘要：随着新课改的深入推进，初中语文的教学模式不断调整，当前，在初中语文教学课堂中，为了让学生们能够积极地融入到教学活动当中，语文教师应为学生们提供适合他们的教学方法，这种教学方式应该遵循学生的身心发展特点，让学生们在课堂中可以变得更加积极、主动活跃起来。
关键词：初中语文；教学课堂；生本理念
引言
初中语文课程的教学思路，随着现代教学理念的发展，已经发生了翻天覆地的变化和改变，尤其是近年来在核心素养的引领下，推动学生素质教育的发展视角，全方位改善初中语文的教学体系，促进语文教学的转变和升级，引发教育领域的热议和研究。
1培养学生语言构建能力和应用
在初中语文教学中核心素养的首要任务就是培养学生的语言构建能力和应用能力。初中语文课本中的知识主要用于对学生语言结构和知识框架构建能力的训练，老师在讲解语文课本知识的过程中，为了加深学生对所学知识的印象与理解能力，在课堂中需要充分的体现出学生在学习中的主体地位，同时老师要给予其及时的引导，使其对所讲知识的内容进行自主的学生与思考，然后结合老师讲解的相关知识，对文章中的内涵思想进行深入的挖掘与探索；其次，阅读文章有利于开阔学生的眼界，可以让学生对课外的知识有一个全面的了解，同时大量的文章阅读可以有效加强学生对内容的理解能力及思考能力，而且还能有效的锻炼学生对语言的组织结构能力；而文章写作有利于锻炼学生对语言的运用能力，由于学生写作水平参差不齐，而写作又是需要建立在课本相关知识及阅读理解能力的基础上，通过学生自身的思考和对想要表达的内容进行整改与美化，然后利用抒情、议论或者表述等写作方法将写作的内容描述出来，为此，老师在写作教学的过程中，需要对学生的语言组织能力进行着重的考察，然后根据个人的写作能力提出具有针对性的指导建议。此外，写作还可以考察一个学生对于不同主题的思考能力、语言知识体系以及构建文章结构的能力，因此，为了有效的培养学生语言构建能力和应用，在初中语文的教学中，语文老师要注重将课本知识、阅读和写作相结合。
2转变学习目的
随着新课改实施不断的深入，培养学生的核心素养已经成为当代教育的主要教学目标，学生的学习目的不再仅限于应对各种的考试，以往的教学理念只是一味的将课本中的知识内容灌输给学生，真正的忽略了学生的学习诉求，以至于学生面对所学的知识不懂得如何将其灵活的运用，使其犹如应付考试的机器一般，极度匮乏学生该有的灵气与活力。在我们学习的生涯中，经常会有这样一类人，学习成绩斐然，但是当其步入初中校园之后，由于在初中教育中以自主学习内容为主，而这类人的自主学习意识通常比较薄弱，难以适应自主学习的节奏，最终影响其学习效率，严重者甚至不得不进行休学。因此，在初中语文教学的过程中，为了更好的培养学生的核心素养，从而帮其树立正确的思想价值观及综合素养，就需要语文老师将当前单纯传授知识的教学理念积极的进行创新与改革，同时采用多元化的教学手段，引导学生在学习中锻炼自身的自主学习能力、创新能力以及灵活运用知识的能力。掌握正确的学习方法，有助于学生学会如何应用所学的知识以及创新自身的思维理念，从而形成良好的语文学习行为习惯，语文学习行为习惯是指学生在学习语文的过程中，逐渐的养成一种固定的学习行为和学习观念。
良好学习习惯和学习观念的形成，有助于其能够将所学的知识加以灵活运用，并将自身所学的知识做进一步的创新，而在语文教学中培养其核心素养有助于其学习行为习惯和学习观念的形成，因此，语文老师在教学中需要更新教学方式与理念，着重培养学生的核心素养，从而改善其学习思维，使其充分的掌握所学的知识，并能够将知识进行灵活的运用。
3基于诵读任务，优化学生表现
语文诵读是表现与评价的结合。语文诵读基于语言，蕴含文化，包含审美，体现思维。基于标准逆向设计教学内容，制定评价规则，定向诵读探究文本，依据规则开展多种形式的基于诵读表现的课堂评议。诵读是表现与评价的结合，是语文学习的最基本的方法。诵读是思维的外显，体现学生的阅读理解程度；诵读也是语言的内化，通过诵读可以深化文本的理解，提高阅读的能力。诵读介于感性和理性之间，是适合表现性评价的课堂活动。开展基于表现性评价的语文诵读，是提高语文素养的重要途径。诵读基于语言，语言蕴含文化，文化作为文本的内容，也作为文本的背景，构成了诵读的背景，在诵读中品味语言的文化世界，从局部到整体，再由整体到局部，更深刻地感悟、理解语言文字。语言与文化密不可分，相辅相成。同时，诵读包含审美，体现思维，联系起了语文学习的主要方面，在语文教学中发挥着纽带作用。在循环往复的诵读中，语文阅读水平得以提高。表现性评价须有表现性任务，这种任务首先基于诵读特点。何为诵读？诵读有三个层次：读出声音、熟读、能够背诵。诵读可以作为测量学生文言水平的手段，以诵读作为前测，可以了解学生的学习状态和学习水平；以诵读作为后测，可以检验本节课学习的效果。而以诵读作为过程和方法，可以有效推进课堂教学进程。诵读具有双向性，一方面，语文的语言、思维、审美、文化在诵读中体现出来，另一方面，诵读深化了对语言、思维、审美、文化的感知和理解。
4以生为本注重学生的差异发展和持续发展
生本教育提倡的是教育公平、均衡发展，强调教师在教学过程中应该注重学生们的个性差异，部分初中生在语文课堂中出现了一些不好的行为习惯，教师通过实施生本教育，可以有效地改善学生们的这些不良行为习惯，教师应该采取符合学生发展的个性化教学手段，帮助他们积极地投入到教学课堂当中。其次，生本教育还重视学生们的持续健康发展，让学生能够在学习的过程中激发自己的潜能，让学生们找到适合自己的学习方法和学习技巧，教师在面对一些语文成绩较差的学生时，应该对他们采取鼓励、奖励的措施，让学生在不断学习的过程中找到学习的自信心，能够找到属于自己的特长和优势，帮助他们向更好的方向发展和学习。
5以生为本制定教学策略
教师应根据生本教学的理念为学生们制定相应的教学策略，在课堂教学前，教师应该为学生们布置相应的预习任务，在预习的过程中，学生能够发现问题，根据自己的能力去解决这些问题，对较难的问题学生应该做好标记，在课堂中应该认真听讲。其次，教师应该将学生们分为若干小组，在小组中积极地讨论自己学习的内容，并且提出自己遇到的困难，其他同学通过讨论和分析帮助自己解决问题，这时学生们的积极性会焕发出来。再次，教师还可以让学生们对教学课题发表意见，并且鼓励学生担任助教小老师给学生讲课，在这个过程中教师应该仔细观察，对学生进行针对性的指导和教学，这样的教学会更加充满活力。最后，教师还可以在班级中构建一整套生本管理制度，让学生们自觉的加入到教育活动当中，为教师提出一些教学方面的意见和想法，同时还可以建立一些小组挑战制度，作业检查制度等，让学生在不断挑战的过程初中习语文知识，以达成“不教而学”的目标。
结语
综上所述，对于初中语文教学策略，应该坚持基于核心素养的教学理念，不断提升学生的学习能力和发散性思维，推动学生阅读、分析、实践、写作等众多领域的改善和提升，同时也能够将教学成效进行反馈，让教师及时改变教学策略，科学贯彻语文教与学教学方式的转变和升级。
参考文献
[1]丰昕璐.初中语文教学中的情感教育研究[D].曲阜师范初中,2016.
[2]仲美惠.初中语文阅读教学情感教育研究[D].辽宁师范初中,2016.