陈璇
当阳市半月镇中心小学 444113
摘要：数学课堂的教学更需要去运营一些活跃的方式，活跃是指能够带动学生活跃的思想，烘托活跃的课堂氛围，让每一位学生置身于活跃的情境之中，感受有活力的数学知识。数学课堂就是需要比其他课堂更活跃，才能够让学生融入到课程的学习中。因为数学知识的固定化以及理性化的思维是会使学生产生畏惧的心理。在整个过程中，老师都应该让自己的课堂变得有更多的精彩之处，以吸引学生的兴趣。
关键词：小学数学，课堂教学，模式优化
正文：小学的学生对于知识的了解处于一个比较表层的过程，学生在吸收知识的过程中，也是有很多外界的因素会影响他们，这个时候老师就应该让自己的课堂能够使学生的注意力集中，让每一位学生在学习的过程中能够有好的状态。所以老师需要优化课堂模式，让学生也能够在优化的课堂中接受更好地教育，有更多的知识积累，在每学习完一堂数学课之后，都能够获得最全面的知识。
一、运用现代化手段，优化课堂模式
在使用教学手段的时候，老师也要注意到这种手段能否与课堂良好的融合，能否给学生带来焕然一新的感受，能否让每一位学生在这样教学设施的辅助下有一个更好的课堂体验。老师在教学的过程中也要注意到每位学生的课堂反应，能够及时的给予他们良好的引导。信息技术就能够很好地达成这些教学目的，老师与学生之间也能够达成一个有效地互动，也可以使课堂的氛围得以良好的活跃。而且老师在使用信息技术的时候，也能够让学生有一种焕然一新的感觉，推动学生更好的学习数学知识。
例如，在学习《小数乘法》的数学知识时，老师在一开始就可以通过多媒体演示来让学生融入到这节课的学习中，老师可以从多媒体上播放小数乘法的PPT，通过PPT来吸引学生的注意力。并且在播放PPT的时候，学生的记录也能够更加方便，那么在学生记录的过程中，老师也可以环视教师中的学生，能够注意观察他们的听课状态，看哪位学生在这个过程中没有认真的记录，老师这个时候可以对其进行稍微提醒，以确保学生在接下来的学习中可以集中注意力。而且在利用PPT讲授的时候，老师也可以多添加一些能够使学生醒目的标志，比如可以将背景设置的比较富有活力，吸引学生的兴趣。也可以增加一些音频，穿插一些视频，而且这些视频的选取要能够充分调动学生的学习积极性。可以通过筛选，在网络上找一些动画片中的与小数乘法有关的视频给学生呈现出来，这样课堂的模式就会得到良好的优化，学生的听课效果也会变得更佳。
二、引导学生积极讨论，优化学生思维
课堂讨论是非常重要的，课堂讨论能够使学生的思想得到活跃。每位学生在讨论的过程中往往是最有激情的时候，因为他们可以自由地表达答言论，当然，这个自由是在知识范围之内，是能够有效的去讨论，而不是说一些其他与课堂无关的事情。让学生在讨论过程中激发思维的活跃性，进而使整个课堂的氛围也得以烘托。
例如，在学习《多边形的面积》的知识时，老师就可以在课程的开始，先设置一个问题，让他们在开始就可以通过讨论的形式融入到课堂中，这样他们的参与度才能够更高。那么在接下来的听课过程中，也可以有更多的思维去支持他们更好的听讲。老师设置的问题是可以凸显整堂课的重点，比如问一问学生多边形都有哪些形状？多边形的面积可以怎样来求？让学生先通过讨论来提前预习并且分析这节数学课程。通过这个过程，让每一位学生能够找到学习的状态，而且给学生五分钟的时间让他们来总结自己的答案，老师在五分钟之后会找学生来回答，在寻找学生回答的过程中，也能够更好地检验学生的讨论效果。那么学生阐述完之后，老师再根据学生的阐述进行针对性的改正，让整堂课顺利的进行。
三、家校联合，促进学生多方面思考
学生的学习环境和地点不只是可以在课堂上，还可以让学生在家里去复习和巩固一些数学知识。那么老师在这个时候就要与家长取得良好的联系，让家长能够在力所能及的范围内去帮助学生巩固和预习相关的数学内容，这样课堂的讲课效率也能够在家长的推动下得以提高。
例如，在学习《观察物体》的过程中，老师就可以让学生到家里去寻找一些物品，无论是规则的还是不规则的，让学生可以在多角度去观察，先培养他们的空间想象力，能够让他们有根据的来学习，这样也可以更好地推动他们观察能力的提高。而且学生在观察的过程中也需要父母的帮助，父母可以在这个过程中引导学生更好地观察，以促进学生对于观察物体这节课有一个课前的学习。那么家长还可以将学生预习的过程发送到群中，让其他学生也能够看到彼此的预习状态，最后在课堂上，老师再对学生提出表扬，这样学生的预习兴趣会更大，那么课堂的教学效率也能够得到良好地提高。
结束语：优化课堂模式，老师是占主要作用的，但是老师也可以在自己创设良好的课堂环节中去协调各方面的因素，共同推动学生更好地学习，促进学生有效率的听讲。以便于使整堂课的效果可以在日复一日地优化中变得更好。
参考文献：
[1]小学科学教学中学生探究能力的培养策略[J]. 白德利. 中国新通信. 2020(01)
[2]通过例题多解教学 培养学生探究能力[J]. 叶文生. 中小学教师培训. 2000(03)