陈卫芳
隆回县横板桥镇罗子团小学 湖南邵阳 422200
【摘要】新课改强调了学生的本位作用，要让广大教师角色由课堂的主体向学习的指导者转变，学生由听众向演员的角色转变。本文介绍了如何提高学生的主体作用，并以一堂数学课的设计为例，阐述如何让不同程度的学生参与到数学学习中，从而在新课改、新理念的正确指导下，发挥学生的主观能动性，真正成为学习的主人。
【关键词】新课改，信息技术。
在教学实践中，如何摆正教师与学生的位置，这是一线教师所面临的一大难题，它关系到课堂教学的组织及课堂成效的高低。传统的教学模式体现“教师挤占大部分上课时间，学生被动地接收知识”，学生形成了依赖教师的心理，被动地吸收教师提出的观点和教材的知识，缺乏主动地思考和独立解决数学问题的能力。
1、教师要帮助学生制订确实可行的阶段性学习目标
学生一旦确立了每一阶段的奋斗目标，提高了学科成绩，就会激发更大的热情积极主动地投身到学习之中，向更高的目标迈进。以此形成良性循环，增强了自身的主动性和创新性。
2、帮助学生探寻适合自己发展的学习方法
每个学生的起点不同，累积的学科知识量不同，对学科的兴趣程度也不同。教师应针对不同的学生，悉心帮助总结出适合于他的学习方法。这样，有了适宜的方法，学习效率就会提高，这就直接体现在成绩的提高上，而有了成绩的保证，他们就可以找到自信，找到主动学习的兴趣，从而调动起他的学习积极性。
3、要从学生的实际出发设立教学情景，作为探究问题的出发点
兴趣产生于思维，而思维需要积累一定的知识基础。教师要在课堂中根据现有学生的学习能力水平设计出相应的高低适度、恰如其分的课堂练习，这样的题目最会吸引学生，激发他们的主动探究意识，引发强烈的兴趣和求知欲。所谓“跳一跳，摘果子”，讲的就是这个道理。学生因兴趣而进行思考，并在思考中产生新的疑问，教师适当地进行引导和启发，就会丰富学生的解题经验、弥补存在的知识缺陷，达到“学以致用”的目的，改变过去学生一味生硬地接收知识而不知怎么用的现象。
一、 组成学生备课组，研究教材，编写教案。
我先成立班级数学备课组，成员不是老师，而是班中数学成绩较好的学生，我先拿几本课外参考书给他们当材料，这样一学期坚持下来，这一部分自学能力较强的学生能够主动钻研教材，活用课外材料，归纳各节知识要点，熟记常规题与提高题的解题方法，在自学过程中先人一步，占据了学数学的主动性，学生的主体性作用得到了充分地发挥。
1、以填空的形式在课堂上让学生记忆知识要点。
在演示文稿中编排如下：
“(1)、平面内到两定点的距离之和等于常数的点的轨迹叫椭圆，这两个定点叫做椭圆的，两焦点的距离叫做。
(2)、焦点在x轴上的椭圆的标准方程是，焦点在y轴上的椭圆的标准方程是。……”
这些知识要点的归纳是让除备课组成员以外的学生通过翻书，找知识要点，在教材中注明学习的重点。这样让学生化枯燥的新课预习、走马观花式地阅读教材产生到另一种觉悟，提炼本节的重难点，懂得知识点的归纳，从而把书读“薄”
(3)、让备课组成员进行精选例题的详细讲解，增强学生的数学语言表达能力。
成员们各自准备的例题已通过教师的筛选，具有典型性和知识覆盖的全面性。备课组成员在讲解中增强自信心，锻炼了数学语言表达能力，也能规范今后试卷中书写。
2、在课堂中适当地融入多媒体技术，促使教学效果达到最优化。
学生在图文并茂的情景中主动探究，化抽象为具体，在轻松愉快的教学情景中愉快地接受知识。在数学学习中适时地选用多媒体辅助教学，并以真实、生动的动画、辅以悦耳的音响来创造活泼的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化。信息技术可为学生创设情境，激发学习兴趣，呈现过程，发展学生思维，化静为动，深化教学难点，优化练习，提高教学效果，溶入生活，优化了学习内容。
? 二、给予自我表现的学习机会，提供一条树立自信心的途径。
??要树立学生的自信心，就一定要给予学生表现的机会。因此在平时教学活动中，教师要多给学生一点时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，努力做到“学生能独立思考的，教师不提示，学生能独立操作的，教师不示范，学生能独立解决的，教师决不替代。”
1、精心设计问题，提供充足的探究材料，让学生在探究中表现自己。
要树立学生的自信心，教师必须精心设计每一个问题，做到不问无用或无效的问题，并给学生提供充足的探究材料，铺设一条有趣而感兴的探索之路。
? 2、加强互相合作交流，发扬合作优势，让学生在合作中表现自己。
在数学教学中，加强讨论、合作交流，是很必要的。比如在前面圆周长测量这一节课上，若采用小组合作法，则不仅可以节约时间，而且有利于培养学生的协作精神，在滚动测量时，两人合作测量的速度与正确率明显提高。总之，在教学中，加强互相合作交流，让学生在合作中表现自己，不仅有利于学生之间的互相补充，相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论、加强交流，增强整体意识，在整体意识中发挥自己的创新能力，充分表现自我。
3、精心设计练习，发展训练思维，让学生在练习中表现自己。
大量单一的练习只会让学生掌握一些简单呆板的知识，根本不利学生的发展，但不进行练习，学习的知识又得不到巩固与发展。又比如在学习圆周长后，让学生走出课堂量量花坛及树杆的周长，并计算出它们的周长，这不仅有利于学生学以致用，更让学生明白生活离不了数学，从而树立学好数学的信念。
? 三、制造受挫折的探索过程，实践一次树立自信心的考验。
成功是一个人的基本需要之一。对成长中的小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。因此，教师一定要相信每一位学生，相信他们通过自己的努力都能获得成功。若放弃一个学生，就等于泯灭了这个学生内在的创新潜能，就使他们失去了争取成功的机会。当然在让学生“成功”之前，也要让他们经历挫折，让他们明白失败乃成功之母。那么以后他们在遇到真正困难时，就不会气馁，不会放弃，凭着对自己的自信，迎面解决、排除困难，向胜利前进。
四、教给学生提问的技能，是培养学生问题意识的途径。
有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。
质疑问难的方法一般有：
??（一）发挥教材作用，提出数学问题。教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，、再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。
（二）从课题切入，培养问题意识。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。
参考文献：
[1]?孙明金《培养小学生问题意识的探索[J]?》福建教育，2003
[2]?教育部师范教育司《黄爱花与智慧课堂》北京师范大学出版社??2007
[3]?金旗《学生提出问题能力的培养》（《今日教育》2006.4总第123期31—32