刘倩
安福县幼儿园
摘要：幼儿园对幼儿开展美术教育活动，能够有效地培育幼儿的审美艺术能力、创造能力、想象能力，对幼儿今后的成长提供帮助。本文将从明确教学目标、悉心教育内容、创设教学方式这三个方面入手，对幼儿美术教育活动创设与组织进行了简单的分析以及探讨。
关键词：幼儿教育；美术教学；研究
幼儿美术在幼儿教学教育中是不可或缺的部分，幼儿美术能够反映幼儿对自身身边事物的认知与感受，通过组织展开高校的美术教育活动可以加强幼儿对社会、自然等认识，提升幼儿创造设计能力、审美艺术能力、逻辑思维能力，推动幼儿全面化发展。为此，在教学教育标准改革的环境下，幼师应该正确认识到幼儿美术教育的关键性，并根据教育部下达的各个相关指标的要求，展开美术教育活动的创设与实行，实现幼儿在美术教育中的快乐成长和健康发展。
一、明确教学目标，提高学习主动性
在教育部发布的指南中有明确要求：幼儿的学习与成长需要具有完整性，在幼儿教学教育工作中需要重点关注，幼儿在学习范围与学习目标间的相互渗透与融合。为此，在幼儿美术教育活动创设中，幼师应该明确把握各项指南与要求等文件中的要求与精神，应该坚持以幼儿为教学中心的教育观念，重点关注互动设计与组织展开适合幼儿身心健康发展的活动。因此，幼师应该从幼儿身体心理健康发展规律和特点的角度出发，依据幼儿的心理，如好动、好奇心旺盛、容易被新鲜事物吸引、喜欢模仿等特点，实施教育目标的科学创设（学习目标、技能目标、情感目标），正确教育方向（教育要生活化、标准化、个性化），进而提高幼儿的独立学习能力，促使幼儿全方位成长【1】。
例如，在教育大班美术课的过程中，幼儿对新鲜事物的认知能力得到了提高，为此，教育活动的方向应该在增强幼儿对美术与生活、美术与世界之间的了解与感受，使幼儿更好地了解生活，关注生活。为此，幼师可以创设以“我爱劳动”为活动主题，可以通过设计卡片与互动的方式，依据幼儿实际的状况来制作教育目标，学习目标：颜色与形状的运用，粘贴图画；技能目标：审美艺术能力，手动实践能力的养成与提高；情感目标：能够让幼儿感受到劳动的快乐，并对劳动人民（警察、环卫工人等）的辛苦付出感到不容易，但是却能够从他们间感受到劳动的快乐，用我爱劳动这个活动来感受美术活动的欢乐。
二、悉心教育内容，养成学习的能力
幼师不单是幼儿美术教育活动的领导者、组织者，还是幼儿美术教育活动的执行者和指引者。
为此，幼师想要提高幼儿美术教育活动的水平与质量，推动美术教育活动价值与用处的良好发挥，在课程教育活动组织展开的过程中，幼师应该关注自身的引导能力是否充分发挥。在教育部发布的指标中指出：幼儿艺术领域的学习中心在于为幼儿创设与提供的条件，实现幼儿能够在生活中发现美、感受美、创设美【2】。为此，幼师可以将美术教育活动内容实行详细化，指引幼儿参与到活动当中，并在有效的互动与交流下展开幼儿能力的培育与提高。
例如，在开展“最美的秋”美术活动时，幼师可以将幼儿领到课堂外（公园、种植园等）能够感受到秋的环境当中，在其中认识到秋、感受到秋、并把握秋的特点，在与幼儿一同采集材料（儿童剪刀、卡纸、枯黄的树叶、树枝等），激励幼儿将看见的、感受的事物用绘画的方式表达出来，幼师可以指导幼儿将材料进行利用与创作。在创作的过程中，能够培养与提高幼儿的动手能力、观察能力、创造能力、思考能力、表达能力等。
三、创设教学方式，提高学习的成效
幼儿学习美术知识与参与到美术活动中，都是因为有兴趣的存在，兴趣能够激起幼儿对学习美术的动力，培育幼儿的美术能力一直是幼师教育活动设计与组织中内容的重点。因此，幼师应该将趣味性作为主要元素，依据教育标准与教育活动的内容，实行教育方式的创新。在创新创造的过程中，幼师需要从幼儿的身体与心理发展特点着手，运用多元化的方式，如团队合作法、友谊比赛法、情境教育法等展现教育方式的多样性。
例如，在开展“美丽的花”这一主题活动时，其主要教学内容就是让学生学会剪纸。因此，幼师可以使用多媒体教育设备，为幼儿展示相关的作品，让幼儿在小组合作中进行思考与研究“花朵是什么样子，应该怎样去展现？花的形状有哪些？”之类问题，并且需要让幼儿展开思考与想象，在此之中进行自由创作。进而激起幼儿参与活动的兴趣，使幼儿在实验的过程中感受到快乐，增加教育与学习的成果。科学有效的培育，能够提高幼儿对美术学习的兴趣，加强幼儿美术学习水平与效果都有显著的意义。
综上所述，幼儿美术教育是幼儿园教学中不可缺少的科目，在幼儿学习与成长中的需求，幼儿园美术教育活动的创设与组织需要具备多元化、多样化的特点。应该依据教育部发布的各项指标等相关需求采取科学化的教育创设，使幼儿能够全身心的健康成长，并实现幼儿美术个性化学习的要求。
参考文献：
【1】刘婷， 吴东. 幼儿美术教学活动设计与组织研究[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2018, 000(004):218.
【2】董筱娓. 论育儿美术欣赏活动的设计与组织实施[J]. 美术教育研究, 2013(12):85-86.