包志平
云南省玉溪市第二幼儿园 653100
摘要：对幼儿而言，园本课程的创建有助于其健康成长，能够帮助其获得良好的情感体验，同时掌握生活所必备的简答技能，为将来的学习、发展积累宝贵经验，因此，教师应当重视园本课程的创建。本文基于幼儿园大班教育，结合多种理论来分析园本课程创建的策略，并根据实际情况来探讨策略的可行性，旨在为相关学术研究提供思路。
关键词：幼儿园；大班；园本课程；课程创建
引言：园本课程是按照国家与地方的基本要求，根据实际办园条件，对现有课程进行整合、重组，而形成新课程，满足园区内的幼儿发展需要，也符合国家、地方的有关政策规定。大班教师应该从科学课程体系、园本民主思想、家校共育、多方合作交流四方面入手研究，基于幼儿的视域出发，创建高效的园本课程，为保证幼儿茁壮成长不懈努力。
一、建立科学课程体系
为了培养大班幼儿的正确思想观念与各种兴趣，要在园本课程创建时建立科学的体系，以确保幼儿的健康成长，同时重视其个性化发展。教师要以和谐发展为指导思想，探索能够促进幼儿全面发展的课程，构建教师引导、幼儿主体的课堂。比如，开设“身体小知识”一课，讲解换牙的有关知识，消除幼儿的恐惧感，使其明白牙齿脱落、生长是正常的现象；开设“生活小技能”一课，在午饭后，带领幼儿刷牙，学习正确刷牙的步骤，并结合实际的图画与牙齿模型讲解，使其明白不按时刷牙或错误刷牙方法带来的后果，让其养成饭后刷牙的好习惯。将两种课关联起来，建立科学的课程体系，使幼儿能够从不同的课中学习到知识，了解乳牙和恒牙的分别，知道如何保护牙齿，并体会自己身体变化，获得良好的情感体验[1]。
二、秉持园本民主思想
园本课程的创建，本质上是一种民主开放的行为，因此，教师应该秉持园本民主思想，在创建不同课程时，征求多方的意见与建议，并按照规定向有关部门报备。比如，“踢皮球”一课的开设，园长要参与到课程建设中，起到规划、引导的作用，监督实施与改进；专家要指出其中存在的问题，并提出合理建议，使之融合园本理念进行整改；幼儿作为主体也要参与课程建设，在教师的引导下完成一系列活动，此时，教师要观察并记录幼儿的反映与情感体验，整理成数据信息后，以备使用。幼儿家长在社会上扮演不同的角色，具有丰富的社会经验，需要参与到课程建设中，进行明确表态，提出合理的建议。社区人士也要提供资源，包括运动场地、器械、护具等等。通过联系多方，确保园本课程建设能够依托民主思想，吸引多方的参与，不断提高课程的有效性与积极意义。
三、邀请家长参与课程
家长是幼儿的第一任教师，其言行举止会产生潜移默化的影响，家长的素质与教育风格往往也决定了幼儿的秉性，因此，在园本课程创建的过程中，要邀请家长来参与课程，与幼儿进行良好的互动，不仅能够增进亲子之间的感情，也能提高教育质量。比如，在“敬爱的爸爸妈妈”一课中，教师可以利用周末时间，邀请家长来园区与幼儿共上此课、参与互动游戏。讲解互动游戏规则后，引导幼儿与家长组成一队，完成相应的任务后，鼓励幼儿发表自己的想法，谈谈对家长的感激之情，同时渗透“孝敬父母”的思想，使其能够形成正确的思想道德观念。还可以鼓励幼儿以“小演讲”的方式阐述自己心中对家长的爱，让家长倾听其心内心的想法，增进亲子感情。课后要邀请家长简单谈谈关于授课的想法，从身心健康发展的角度来提出合理的改进意见，切实发挥家长重要的作用[2]。
四、加强多方合作交流
可以以本园区为基地，开展合作交流活动，加强与其他幼儿园、高校机构、社区的交流合作，解决办园中存在的不同问题，并完善不同的园本课程建设。加强园与园之间的合作，采用合作开发法，实现园与园之间的资源共享，在区域内提供丰富的教育、游戏、体育资源，逐步形成富有特色的合作体系，保障园与园之间的合作发展，促进特色课诞生，使课堂内容更加丰富。加强与高效机构的联合，并达成战略协定，鼓励幼教专业的优秀毕业生来园实习，在骨干教师的带领下学习幼教知识，在实际工作中感悟教师职业的神圣。通过吸引优秀毕业生来园实习，可以根据其表现能力决定是否留任，在园、校联合中，让毕业生与幼儿园实现“双赢”。还要与家庭社区合作，依托社区发展，形成教育合力，鼓励家长践行家校共育，保持教育一致性，发挥园本课程的课上、课下积极影响，并在家庭社区环境中发掘丰富的教育资源，切实促进幼儿的健康成长[3]。
结束语：
我国大部分幼儿园正处于初期的发展阶段，因此，创建园本课程具有重要的发展意义，也能够给幼儿带来良好的情感体验，有助于其健康、茁壮的成长。教师应当结合建立科学课程体系、秉持园本民主思想、邀请家长参与课程、加强多方合作交流等策略，把握大班幼儿的身心发展规律的特点，并吸纳多方建议，创建适合幼儿身心发展的园本课程，促进其健康成长。
参考文献：
[1]陈春,谭新亚,李明,门少娟,王向青.幼儿园阳光教育园本课程的建构与实施[J].学前教育研究,2020,12:90-93.
[2]张赢赢,王小溪.幼儿园课程游戏化的研究综述与启示[J].教育观察,2020,936:77-78+84.
[3]杨莉君,曾晓.幼儿园课程的逻辑:从“教师大纲”向“儿童大纲”转向[J].教师教育研究,2020,3205:104-109.