刘亚君
（济南市济阳区回河街道办事处中心小学，山东 济南251411）
摘要：数学是一种逻辑思维较强,并且广泛运用到生活中的学科。小学数学为学生树立了好的思维习惯，有效地促进了其他学科的良性发展。因此，作为数学教师需要更多考虑到数学课堂如何更有趣而高效，如何能让学生意识到学好数学不仅关乎自己的考试分数，更与自己的生活紧密相关。本文从生活教学的角度出发来探讨如何让小学数学课堂变得丰富、高效而有趣。
关键词：生活；小学数学；高效；有趣
引言：大多数学生对小学数学的印象是枯燥的，如果能够作一番调查，让小学生排出自己最喜欢的科目并进行汇总，数学作为基础学科大概进不了前两名。这不是数学没有趣味，而可能是教学形式脱离了生活。那么，如何来开展生活化教学，让小学数学变得更高效、更有趣呢？
一、让学生意识到，数学课与生活密切相关
有句话说得好：“你能创造的价值不会超出你的认知。”小学阶段，学生首先就要对数学这一科目有一个正确的，综合的认知。在此，最为重要的是让学生认识并知道，数学课与他们每个人的生活是密切相关的。小学阶段，学生已经通过学习和观察掌握了基本的生活常识，那么这时候，就要尽可能多得从生活实例中找出诸如“走路步数”“身高体重”“食物量化”来促使学生们对数学产生兴趣。
学生在观察认识一件事物的时候，思维都是类似几何一般，由“点”到“线”，再由“线”到“面”，最后由“面”到“多面”的立体。建构主义数学观认为：“数学教学是一个开放的动态化过程，教师的主要任务是为学生的学习活动提供或营造一个舒适的环境，让学生能够更加投入地参与到数学教学活动中去，并积极主动地建构数学知识体系。”例如，小学低年级的学生通过教材的学习启发，会发现生活中，周围的房子、桌子、凳子、足球、汽车是由不同的基本图形组成的；我们使用的人民币元、角、分关系到每个家庭的收入与支出；钟表上标注的秒、分、时是时间的计量单位，能够让学生明白时间的概念，并终生铭记“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。
学生们细心观察就会发现，生活中数学无处不在，学习中数学无处不在。我国古代就有“九宫格”、“勾股定理”的知识，现代又有工程预算、时间管理的学科，未来更有对太空秘境、生命基因的探索。这些都要有赖于数学的学习。
二、让学生意识到，数学课让自己变得聪明
不是只有聪明的学生才能学好数学，而是只有学好数学才能让学生变得更聪明。如果教师问小学生：“你喜不喜欢上数学课？”有的学生会回答喜欢，有的会回答不喜欢，这都是正常的。但如果教师问小学生：“你想不想变得更聪明？”几乎不会有学生会回答：“不，我希望变得更笨。”由此看来，要提高数学课的效率，让数学变得能够吸引学生，就要让学生深刻地认识到，学数学能够让自己变得更加聪明，而聪明能够让自己变得更加优秀。
聪明是一种优越于常人的感觉，因此，数学课堂上就不能仅限于讲授教材的内容，而是尽可能做一些有趣的拓展。这种拓展练习既不能超出学生所处的年纪范畴，又要与生活相结合，显得生动活泼。
例如，有一个“小猫上树”的数学例题，十分有趣：一只小猫爬一棵高10米的树，它一次爬3米，但又向下滑了2米，它要爬多少次才能爬上树顶？在此，教师可以通过多媒体视频进行演示，小猫的前七次事实上只爬了7米，最后一次才是“一跃而至”。列出算式就分为几个步骤：10-3=7（米） 3-2=1（米） 7÷1=7（次） 7+1=8（次）答：需要爬8次才能上树顶。这里就分为两种情况，即第二种情况小猫不用再往下滑了，因为它已经到达了树顶。这就与生活现实联系得很紧密。除此之外，小猫爬树这个很有画面感的例题，极大程度会激起学生的兴趣。“小猫”是一个聪明敏捷的形象，“爬树”是一个克服困难的过程，小猫最后都成功了，学生就不能做出这道题吗？
聪明是对一个人思维能力的肯定，比如说推理能力。在小学数学应用题层面中，我们用到的推理并不复杂，往往只需要一步或者两步，但会涉及到正反两种顺序。例如，我在日常概念讲解中就会穿插训练学生，问“甲的重量是乙的两倍，那乙是甲的几倍”？学生弄清这里面的数量关系会得出“乙是甲的二分之一”，那么引申提问，“甲乙的重量比例为多少”？学生会回答“2:1”。这些数量关系看似简单，却蕴含着基本的逻辑规则，而按照基本的逻辑规则进行推理，才能培养学生正确的逻辑思维，一理通则百理通，有了正确的逻辑思维，学生就会在解答数学应用题过程中变得游刃有余，也就是我们说的“聪明”。
每个学生在幼时做出了令家长满意的举动时，会被夸赞“聪明”，这份聪明也就成了简单的，根植于孩子心目中的价值观。因此，要想让数学课变得更高效，更有趣，就需要教师如何引导出学生的“聪明”，并鼓励嘉奖这份“聪明”。
三、让学生意识到，数学课对未来非常重要
著名数学家华罗庚说过：“人们之所以对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”学生在解决一个实际应用中的问题时，对此事例的熟悉程度也会影响到他们的解答结果。5G、大数据、互联网+、财政预算、国民经济“三驾马车”等等的概念都已经不再陌生，未来，这个社会还会不断涌现出新的事物，都需要用数学的概念、思维和原理来进行解读和研究。因此，教师要让学生意识到，数学课对我们的未来至关重要。
说了这么多，数学学习还是要落地，要与每个人，每个家庭的生活密切相关，否则学生仍然无法理解数学的实用性，以及与生活相联系的紧密性。因此，在解构数学问题上，仍需要教师多花费心思，来准备一些根每个学生未来密切相关的题目。例如从业与收入问题，一位同学的家长从事某销售行业，他的月收入构成是基本工资每月2000元，销售提成为10%，销售业绩超出10000元的部分有5%的额外奖励，这位家长在这个月的销售业绩为18000元，问该家长这个月总共能拿到多少工资？这就是一个典型的非常贴合实际生活的应用题，涉及到家庭财务收入问题，是家长与孩子共同思考后得出创意的结果。首先，来分析问题指向的条件，工资为基本工资+销售提成+超额奖励，基本工资为已知，销售提成未知，但可以从销售业绩中算出，同时要求学生认真审题，明确超额奖励的部分是实际业绩—规定额度的那一档，即18000-10000的5%，将所有条件罗列完毕再相加，就能得出该家长在本月能够拿到的工资。
如此，学生不但对数学运算有了更深的理解，对就业、业绩、收入这些问题概念也有了一定的认识，这些都关乎于每个人的未来，不可等闲视之。
结语：数学来源于生活，并指导生活。数学教学就是要让学生明白，即使将来不做数学家，但若想要有高品质的生活，就得从小学好数学。
参考文献：
[1]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊,2021(11).
[2]蒋淼.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].学周刊,2021(10).
[3]屈小霞.小学数学教学生活化实践研究——以分数的意义为例[J].考试周刊,2021(17).