谭宁
广元外国语学校 628017
摘要：班级管理是一门艺术，作为班主任老师，要管好一个班级，就要多想办法，就要懂得管理的艺术。尤其是在推行课堂教学改革，实行分层走班教学以来，管理的难度增加了，对管理的质量要求更高了，所以怎样激发学生，成就学生，成为了班级管理中的关键，我尝试进行人文管理，觉得这样的管理是适合分层走班教学的管理的。
关键词：人文管理 分层走班 班级管理 应用与实践
班级管理是一门艺术，如何最大限度地激发学生的学习积极性主动性能动性，如何最大限度凝聚人心，如何最大限度地让班级学生得到全面发展，如何最大限度地让每个学生都体会到班集体的“家”的温暖，如何形成一种积极向上的班风，营造团结友爱的班级氛围，这确实是我们每一个班主任苦心孤诣，潜心追求的目标。在多年班主任的实践中，我发现管理的最高境界应该是管理具有人文性。
下面是我刚参加工作时亲身经历一件事，或许从这件事最后处理结果中我们能悟出点什么？
那是在一次语文考试，我自信满满，面带微笑，走进了我的“阵地”。预备铃声一响，熙熙攘攘的考生们鱼贯而入。不会一儿，整个考场寂静下来。发下试卷不到5分钟，我忽然发现，坐在紧靠教室左边第二排的有个男孩子趴在考桌上，双手、双脚摆成一个“大”字型，竟旁若无人、舒舒服服得睡起大觉来。走过去一看，还不到5分钟的时间，他已做完了试卷上所有的选择题。再细细一看，全都是乱做，没有一题答对。惯性地瞟了一眼。然后轻拍了一下他的肩膀，示意他赶紧起来，赶快答题。可能他也觉得自己这样确实不对，我想。所以在我这一举动后，他也重新拿起了笔……
然而令人没有想到的一幕发生在阅卷的时候。一位老师在批阅7年级语文试卷的时候，惊讶的发现，在一张试卷上，密密麻麻的写满了这样的话：姓谭的！你扇老子耳光！老子要让你身败名裂……诸如此类，还有更多更恶毒的语言，我都难以启齿。
拿着这张试卷的时候，我很激动。虽然我竭力让自己冷静下来，但那一行行文字，就像一根根尖针扎在我的心上，刺痛着。情绪已然崩溃，泪水亦抑制不住。有个声音一直在耳边回响：我到底做错了什么？我是一名人民教师。从业到现在，自认对工作兢兢业业，对学生关爱有加。同事们也很愤然。通过他的班主任老师，我了解到了这个孩子的一些基本情况：学习成绩差，学习态度也不好：总是不完成作业、逃课甚至打架。最终，我找到了他。我压抑住激动的情绪，想和他好好谈谈。我问：“XX，老师真的打你耳光了吗？”当着整个办公室所有老师的面，他答的斩钉截铁：“是的！你打了！”我又问：“老师以前和你认识吗？有过什么不愉快吗？”他竟笑着回应我：“不认识，没有。你就打我耳光了”没有丝毫悔意。
我无言。这样的孩子，已无可救药。我很决绝：今天，如若他不离开，那么，我将离开这个校园。在有那么多证人（当时考室的学生）的情况下，我打学生耳光的嫌疑排除了。因为我态度的坚决，年级主任先找到了我，接着再是学校副校长。我仍然坚持。现在想来，当时的我真是太过稚嫩，教学经验不足，面对各种教学环境的突发情况和教学案例也没有多少经验去完善的处理。甚至都不知道用何种更适宜的方法去更好地解决问题。最终，是孩子父母的一句话让我深深地触动了：“再给孩子一个机会。”我终于静下心来，反思自己的做法，重新审视这一切：我平时不是都标榜自己尊重孩子,平等对待孩子的吗？！但在实际教学中,却往往在关键时候却不能站在孩子的角度给他们一个小小的机会。
我不能因为自己的面子就葬送了这孩子的一生啊！于是，我以老师博大的胸怀，原谅了孩子的“无理”，给了他一次“机会”，挽救了一个孩子的命运。
这件事对我产生的影响应该说是巨大的，后来我也做了班主任，而且是一做就再以没有放下了，实事求是的讲，那次的事件，让我反思了很多，尤其是在做班主任之后，我自认为我悟出了做班主任的“诀窍”，那就是“人文管理”是班主任管理成功的法宝。所谓人文管理，说穿了充满人文关怀的管理，面对每一个学生，我们必须眼中有人，具体说就是在尊重人的前提下，尊重制度，在管理中一定要具体问题具体分析，不能搞简单的“一刀切”。尤其是在学校推行分层走班教学以来，我把人文管理贯穿于我的班级管理之中，且感悟颇深？那么我是怎样理解“人文管理”？在分层走班教学的管理中又是怎样做的呢？现简单叙述于下：
首先人文管理要“因情施策”
制度化固然是管理者的法宝，但是制度是人制定的，也是人在执行，在制定相关的管理制度，构建相关的管理机制时，必须做到从学生学习的实际和学校教学实际出发，最大限度地挖掘学生潜能，促进学生多元发展。
尤其是在实行分层走班教学时，对教学进行分层，分层前原有的行政班级保持不变，只是在分层学科教学时，会打乱原有的行政班，从新组合一个新的学科教学班。学科教学班只是在进行数学学科教学时存在，而其他学科的学习还是在原有的行政班。所以在班级管理上，主要还是凸显原有行政班的管理主线，而既然是学科分层后新组建的教学班，那么也应该在管理上有自己的班子，有自己的组织，这样势必会形成，一套人马，两个班子的局面，也将导致管理上的难题，无论是管理中出现的“乱”还是“难”都是客观存在事实，必须重视，并必须化解，从而最终实现两个班级的管理的和谐与统一。
其次人文管理要“凸显人性”
分层走班教学分班时应充满“人文关怀”，虽然分层是按照既定的原则进行的，如按照平时成绩，期末成绩（水平性考试）占比40%，入学分班考试（选拔性考试）占比60%，两项成绩相加，再按照分数由高到低排序分层；这样做就是想全面地，科学的，动态地看学生成绩变化，从而确保能充分考量学生可塑性因素。这样就避免了一次考试成绩论高低的误差，三次以上的成绩比率之和，应该相对比较客观地反应出了学生的学习基础，智力水平，学习力等多个维度的真实情况，以此分层分班，就能够动态地看出学生成绩波动以及学习效果的差异。
在实际的操作中，我们既坚守这一分班原则，也灵活对待个体学生发生的波动，不仅仅是从考试成绩和测评结果两个因素来进行判断分班，我们更注重对学生个体在学习生活中呈现出来的真实状态，学习中表现出来的求知欲，心理素质，学习力等因素进行综合评判。我们知道，孩子的天性是好动，贪玩，个别孩子还十分的粗心大意，从而导致了成绩的不稳定，如果在优生群体中，个别学生成绩波动原因是非智力因素，那么就要综合其课堂表现，师生评价等多个因素进行适当调节，以确保真正有潜能，学习力强的学生进入到A1（提高层）的班级之中。
最后人文管理要“有情有义”
为了解决分层走班教学后管理的“难”，我们在行政班设立相应的班级管理组织以外，在学科教学班设立了数学学科课代表，负责分层班级的数学学科课内外的管理，包括师生之间的联络，教学前后作业的收发，教学后学生对教学情况的反馈意见等等，和原有的数学学科课代表的职责一致，但非原行政班数学科课代表，而是根据分班后的实际情况重新任命的数学学科课代表。
具体做法是，分层班人数原则上讲不超过40人，而分层班级中人数相对集中的班级，比如超过5人以上的班级，可以设置分层班的课代表，负责该班在分层班的所有的学习上的管理。后来，我们索性把来自一个班的学生组合成一个小组，在座位的安排上，相对集中，便于课堂内的讨论和课堂内外的管理，尤其是收发作业，布置课外作业，课外辅导等都可以结成合作小组，进行合作学习。
总之，班级管理，真的是一门需要“以心换心”的艺术。
参考文献：
（1）董丽丽《分层走班教学的实证研究》，《现代中小学教育》（2007.2）
（2）华国栋 《差异教学论》 2001