何丹
四川省广元外国语学校 628017
摘要：如何在初中英语教学中使用学案教学法，提高学生的学习能动性？本文从三个方面来探讨研究学案教学法的一系列问题，如何更好的在初中英语中利用学案来培养学生的能力与提高效率。
关键词：英语；学案；教学法
为了培养学生的创新思维能力，学活课本，从而使学生变得更主动，更具创造力，笔者认为应从以下这几个方面实现对学案教学法的探索研究：
一、学案教学法定义
学案教学法是以学案为操作材料，以教师引导为调控手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，促进学生被动学习向主动学习的转变，从而提高教学效率的一种新的教学模式。
学案是教师针对学生课堂学习而设计的一种学习方案。是学生课堂预习、自学的依据，它能让学生知道教师的授课目标、意图，给学生知情权，让学生学习能有备而来。在课堂前，学生可以依据学案对教堂内容进行预习，作为教师布置的作业。在课堂上，我们可以通过学案对学生进行指导，学生在学案的引导下阅读教材，整理知识，比较归纳，讨论思考，直接从教材中获取信息来掌握教材知识，教师扮演的不再仅仅讲授者、组织者、引领者，而且还应是整体活动的调节者和局部障碍的排除者的角色。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
二、设计科学实用的英语教学学案
学案设计要求教师明确课标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从以学生主体地位和促进学生学习的主动性为出发点，因此，学案设计必须遵循以下原则：
1．角色的确立与发挥
这里需要重新明确教师与学生在教学过程充担的角色。教师要立足于“主导”地位思考设计学案，学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神，确立他们的主体地位。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。以学生的主观能动性为出发点，学案要有三个“必须”意识，必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。 2．内容的灵活性与创新意识
学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。新目标英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，如果教师能设法让静态的图文“动起来”是学案设计中作为考虑的问题之一。素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。通过学案的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。
3．教学中的出发点与落脚点
在学案设计上要将问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫。同时问题设计的形式宜丰富多样，不断变换形式，常换常新亦能调动学生思维的积极性。要注重选择规范、严谨的中考题，它能使同学们的解题能力有所提高，并从中得到有益的启发，增强自身水平和能力。推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人，在课堂上师生之间的关系是平等的。自然，民主就成教学过程中落脚点。
三、学案教学法在实际课堂教学中的应用
好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的双基水平，还要看学案的使用、落实情况。所以，落实学案与落实教学常规、落实双基是一致的。一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的，也渗透着好的学法指导，能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能。
1．倡导合作互动，拓展学生创新思维空间
制作与使用好的有趣味的多媒体课件或幻灯片等辅助教学手段来呈现，在一定程度上能让课堂增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，适当的根据课程的内容加上一定量的课前引导信息，让学生在明白更多知识的同时，也让引领学生的兴趣，达到醒脑的效果。学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。笔者为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自学探究”，是指学生先预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
2．巧妙适时设问，发挥复述效应
在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。问题在一定程度上引导学生对知识的深入探究起到了很好的作用，激发学生的好奇心，唤醒学生的创新思维，笔者的作法是在复述上做文章。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。 3．积极评价，让成功体验深入学生
初中生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体，尤其是来自教师方面的肯定，对他们学习的积极性是有很大的影响效应。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，从而导致阻碍学生创新思维的发展。这就要求课堂上，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。
以上是个人在英语教学中实现学案教学法的一些浅见，希望能抛砖引玉，实现与同仁们的经验共享和教学研究成果的共享。