夏伟艳
湖南省益阳市安化县第一芙蓉学校
摘要：在信息技术高速发展的时代背景下，社会需要创新型人才。这不仅对学生的专业知识与专业技能提出了更高的要求，而且是对其心理素养的考验。在美术课程的基础教学以外密切关注学生的心理健康，积极将心育融合在美术教学之中，在提高学生美术修养的同时促进其心理的健康发展。
关键词：小学美术教学;?心育;?融合策略;
一、目标的融合，促进内在整合
教学目标是实施教学的导向，在小学美术教学中融合心育，就需要将小学美术教学的目标与心育的目标进行内在整合。在顺应学生心理发展规律、着眼学生整体发展的前提下，心育目标作为潜隐性的教学目标能够在学生自主心理建构方面得到自然拓展，而非在美术教学目标的基础上另外设计几条心育层面的目标。针对不同的学段，小学美术课程在“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域中设定了不同的目标。因此，二者的融合就需要教师在美术教学目标的各领域中，在完成美术基础目标之上进一步融合心育的内容。在“造型·表现”领域中，在学生大胆创作与表达的基础上，教师应进一步鼓励与引导学生建立对自我表现的自信和乐观的态度。在“设计·应用”领域中，在学生利用所学的美术技能解决问题时，教师要利用恰当的时机培养学生积极思考、应对问题的能力，强调始终保持积极乐观的心态的重要性。在“欣赏·评述”领域，在学生学会欣赏、审美能力有所提高的基础上，教师要引导学生学会认识和了解自己的身心特点，认同自身的角色位置，在悦纳自我的同时悦纳他人。在“综合·探索”领域，在学生的美术素养不断提升与发展的基础上，教师要进一步引导学生强化自身的优良人格特质，认识到心理健康的价值与作用，学会自我引导和自觉维护，不断提升自身的综合素养。教师只有将小学美术教学目标与心育目标内在整合，才能更好地发挥出双重教育的作用，获得事半功倍的效果。
二、内容的融合，发挥协同作用
小学美术教学与心育的融合能够通过对教材内容的选择和渗透有效进行，即通过小学美术教学内容与心育内容的有机整合，协同发挥作用。小学美术教材中具有丰富的心育资源，教师需要进一步提取与挖掘教材中的心育内容，结合具体的心育知识，将美术教学与心育融合的教育价值融入课堂教学。一方面，教师能够利用教学内容中本身就具备的心育内容。
如，在描绘自然景色的作品赏析中，教师可以让学生自主理解作品内涵，引导学生多观察、发现自然的美与壮观，在调节学生情绪状态，使学生在获得放松、愉悦的感受的同时，融入心育相关的内容，从对自然美的赏析延伸到作者眼中对自然美的观察，启发学生学会发现美的本质在于内心，让学生积极乐观地看待世界、观察世界、欣赏他人。另一方面，教师需要利用美术专业知识进一步挖掘作品背后的故事，将故事背景与心育知识结合。如，教师可以介绍名画的创作者付出的心血与努力，让学生形成对追求理想与克服困难之间关系的初步认识，从而延伸到认识创作者的人格特质，认识人格塑造对自我发展的意义，并能够对高尚人格怀有崇敬之情。教师将心育的内容与美术教学内容协同发挥作用，能够进一步促进学生心理方面的成长，既能够提高学生对美术的兴趣，又能促进学生人格的不断完善。
三、教学的融合，运用适切方法
小学美术教学与心育的融合需要充分利用活动这一共同载体，通过创设适宜的情境、开展小组合作等教学方法，让学生受到多重教育的影响。小学美术教学通常离不开各种美术活动的开展，美术活动作为活动课程，是课堂教学的必要延伸，也是学校课程必不可少的一部分。心育需要经过认知、情感最终落实到行为，人的心理发展与培育关键在于活动。因此，美术与心育均能够通过活动课程得到较好的融合。参与活动的过程既提升了学生的美术素养与兴趣，又对学生的心理发展产生了积极的影响。美术与心育融合活动的开展需要满足活动课程的几个要素，即基于学生的直接经验与体验，并与间接经验互相补充；基于学生自主的兴趣、自然的状态；基于特定的教育情境，让学生在直接体验的过程中获得发展。因此，教师在教学过程中应运用多种教学方法，适当开展作品展览、美术游戏、手工创作等美术活动，为学生提供充分交流与表现的机会，让其在直接体验中获得更为深刻的认知和更深层次的发展。如，在开展手工创作主题活动时，教师可以鼓励学生自由合作、共享材料、共同探讨，让学生在合作中共享美术成果。这种“过程—体验”的心育方法能够帮助学生适应学习环境，学会融入不同的集体，强化沟通与赞赏行为。
四、结语
小学美术教学与心育对学生的成长发展均具有重要作用，美育是“五育”的组成部分之一，心育为学生在“五育”的发展上提供了心理支撑。在小学美术教学中融合心育，能够更好地促进学生全面发展，释放内心情感、发展心理能力；陶冶审美情操，提高自我修养；丰富精神世界，塑造完美人格。因此，教师通过在目的上促进教学目标内在整合、在内容上发挥协同作用、在教学上运用合适的教学方法和在评价上实施开放的教学评价这四种融合策略，能够进一步将小学美术教学与心育融合落实到实践层面，从而同步提升学生的美术素养与心理素养，使其综合素质得到全面发展。
参考文献
[1]?张天强.小学美术教学中渗透心理健康教育的途径[J].中小学心理健康教育，2018(14):68-69.
[2]?孔霞.在小学美术课堂渗透心理健康教育的策略[J].中国教师，2019(S1):181-182.