方敏
衢州学院 浙江省衢州市 324000
摘要：伴随基础教育的不断发展，人们的教育观越来越全面，幼儿启蒙教育成为热议话题。当前，世界前沿国家均在摸索探究启蒙教育的发展规律，作为有着教育兴国理念的中国，更为重视学前教育的必要性以及专业性。学前教育看似“小”实则不小，它也是国民教育体制中的核心部分之一，是我国基础教育的基石，对奠定九年义务教育基础、提升中小学生教育质量及从小培养儿童综合素质具有现实重要意义。
关键词：大学生；学前教育专业；学生；音乐素养；培养
3-6岁幼儿的身心发展正处于艺术素养形成的关键期。音乐教育是幼儿艺术素质教育的主要内容之一，也是是综合素质中重要的组成部分。
幼儿的音乐教育作为美育的重要部分，对于提高幼儿整体的心理发展水平，使幼儿具有稳定而积极地情绪，坚强的意志和信心，良好的性格以及和谐的人际关系来说都有着独特的意义。而影响幼儿音乐教育水平的关键是教师的音乐素质。
一、高校学前教育学生音乐素养培养存在的问题
（一）大学生的音乐基础薄弱
大学生学前教育专业学生文化程度高，学习能力强，但绝大多未系统接受过音乐教育，很多学生对于音乐知识一无所知，基础薄弱。据有关数据调查知悉，在学前教育专业中学生有识谱能力的不到5%，足以证明学生的音乐基础能力较差。当前大学生在音乐理论、鉴赏、乐器使用等各方面都没有多少基础条件，对音乐的创造创新能力更无从谈起。
（二）音乐课程设计过于专业化
学前教育专业所设置的音乐课程日常学习内容包含有声乐、舞蹈、乐器等，对于缺乏音乐基础的学生而言，学习极为吃力，难以跟上教学进度，同时由于教学内容往往过于音乐专业化，本身与幼儿音乐教育存在差异性，其涉及到幼师行业所具备的音乐素养教育则更少，学生的音乐素养更加难以得到培养和提高，无法将所学音乐知识有针对性的应用于幼儿的音乐教育工作中。
（三）缺乏学生音乐素养培养体系
目前音乐教学主要以“讲唱练”为主，课堂互动不足，学生积极性不高，教师理论教授能力不强，生搬硬套书本教材知识，课堂教学氛围难以活跃。此种教学模式难以形成有效的音乐素养培养体系，对学生个人音乐理解、领悟能力的培养缺乏，音乐知识的授用面较窄，学生无法得到全面系统规范化的音乐素养培养，致使学生具备一定的音乐技能然而缺乏必备的音乐素养，其音乐理论和音乐技术训练不接轨。如钢琴课教学，教师只注重怎么教学生学会弹钢琴的技巧，却忽视向学生讲授音乐创作背景、风格等。
（四）音乐素养教学环境不足
当前大学生学前教育专业音乐课程的设置缺乏合理性，过于注重音乐技能的培养而忽视学生对音乐素养的提高，其文化课与专业课之间衔接性不强，学生对相关学科的知识积累运用能力不足，课程体系难以体现出学生音乐素养的有效培养。同时，学生参与幼师实训实践的机会不多，难以进行音乐技能的相关训练、缺乏与幼儿建立直面沟通互动的机会，致使学生严重缺乏幼儿音乐教育实践经验，在走上幼师岗位之后面临实际音乐教学问题时难以自我应对解决。此外，学前教育专业在音乐教学的软硬件配置上不够完善，音乐教学师资力量难以跟进学前教育专业招生的速度，教学硬件设施设备的不足也导致音乐教学无法保质保量实施，学生在音乐学习条件和环境方面得不到有力保障。
二、高校学前教育学生音乐素养培养的途径分析
音乐素养是一门音乐基础课，每一个学习音乐的人必须掌握的，更是一名合格的幼儿教师必不可少的基本素养，主要包括音乐理论方面的素养，音乐欣赏方面的素养，音乐表演方面的素养以及音乐教育方面的教育技能素养。
（一）激发学生对音乐的学习兴趣
针对于大学生音乐基础不足这一点，在音乐教学设计上要将音乐理论、音乐技能和应用能力三方面结合，关注学生在音乐教育方面的长期培养和自学能力。针对不同基础的学生要采取分层个性化教学，通过多元化教学模式营造良好的音乐学习氛围。首先从“听”方面培养学生对幼儿音乐的感知和鉴赏能力，让缺少音乐天赋的学生通过听音色、听节奏、听音高来进行声乐系统训练，提高学生的音乐审美能力。其次，要注重培养学生的音乐表达力、创作欲，积极鼓动学生参与幼儿歌曲编创竞赛、参与舞蹈编排等，在不断的音乐应用实践中提高自我的音乐素养。
（二）积极与幼儿机构建立沟通互动，丰富音乐课程内容
学生毕业之后从事幼师工作，在实际的幼儿音乐教育中缺乏音乐教学能力，在如何设计组织音乐教学活动、引导幼儿热爱音乐、学习音乐，激发幼儿乐感思维等问题上显得力不从心，音乐素养不足。因此，作为本科院校，应以幼儿音乐教育实际需求出发，积极与本地区幼儿机构建立友好的沟通互动，定期安排学生参与见习、实习，在实际幼儿教学中提高音乐素养、增强音乐教学经验；同时，还可邀请幼儿机构优秀的音乐从业教师开展幼儿音乐教育讲座、分享音乐教学经验、案例，让学生充分了解学前教育中音乐学习的重要性、哪些是学习的重点内容，从而有针对性的开展学习并获得提升，积累更多音乐教学经验，实现音乐素养的进一步提高。
（三）构建规范完善的音乐教学体系
首先高校要转变教育理念，注重幼儿教师的音乐理论素质的培养，而不是让幼儿教师达到音乐家的水平。幼儿教师需要能够掌握一定的音乐理论知识，在学习音乐理论的过程中学习一些教育利学的理论，并能够运用这些理论研究幼儿的音乐教育，使音乐教育能够在教育科学理论的指导下产生最佳的教育效果。
其次，在教学管理层面充分重视学前教育音乐课，构建规范完善的音乐教学体系，以培养学生的幼师职业素养为根本，建立学前教育专业音乐教学计划和目标，将课程的教育性、实践性、综合性、应用性有机结合。此外，教师要注重在音乐教学体系中多考虑与幼儿实际需求结合，将音乐理论与实践应用融合，以培养学生的音乐实际应用、音乐教学能力为主。例如，把达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫三大音乐教学法融入学前教育专业的音乐课，把其独特、新颖的教学理念灵活运用到幼儿园音乐教育活动中，通过音乐，使师生在一起共同进行创造性的活动，创建新颖的教学形式，活泼的教学氛围，以游戏为载体的课堂教学模式，从而提高教学有效性。
（四）建立良好的音乐教学环境
高校学前教育学生音乐素养的培养，要从优化课程设置开始，减少理论课时适当增加实践操作，提高日常音乐训练用房的使用率，在夜间和节假日对学生进行全天候开放。院校社团等部门可积极组织音乐活动，开展音乐演唱比赛、音乐教学编创比赛等，通过项目化教学、强化训练的方式帮助学生增加实践学习机会。同时，加强软硬件教学建设，加大音乐教师的培训力度，委派外地学习、入企锻炼，提升其职业能力。最后，还需将实习实训成绩纳入评价范畴，在教学中将音乐理论知识、音乐技能、幼儿音乐创编能力、幼儿音乐教学能力等各项音乐素养指标化，以客观评价督促音乐教学获得不断提高优化。
结束语
学前教育专业毕业生是我国未来启蒙发展教育的核心力量，社会对学前教育专业教学质量与效率提出了更高要求。作为培养未来幼儿教师的音乐教师，必须在学前教育专业音乐课程开设期间，对其音乐教学体系不断完善，明确学前教育专业音乐教学目标，确保学前教育专业学生能够成为满足幼师行业发展要求的具有较高音乐素养的应用型综合人才。只有学前教育学生具备基础的音乐素养，才能在未来音乐教学中启迪儿童思维、智力人格，培养其音乐审美观、感知力以及创造力，保障儿童健康向上成长。
参考文献
[1]分析学前教育专业学生音乐素养提升的有效策略研究[J].周卉.中国文艺家2019(04).
[2]关于学前教育专业宏观发展视域下的音乐课程教学改革研究[J].刘浩.科教导刊(上旬刊)2019(08).