刘静
黑龙江省 大庆铁人中学 163000
摘要：新课改要求积极探索问题导向式教学，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。本教学设计利用游记作为情境，基于问题导向的方式设计，期望利用有逻辑、有深度的问题引领学生思考和学习，提高区域认知和综合思维素养，培养人地协调观。
关键词：问题导向；教学设计；学科素养
新课改要求积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学形式。笔者以构建问题导向课堂为目标，对《自然地理环境整体性》一课做如下教学设计。
一、设计依据
本节课程标准为运用图表并结合实例,分析自然环境的整体性。教师整合四个版本教材，优化教学设计，制定如下教学目标：1.说出地理环境的各个组成要素；2.举例说明地理环境各个要素的相互作用；3.归纳地理环境整体性的主要表现，并运用相关原理分析和解决其他问题。由于高一学生缺乏大气循环、水循环和岩石圈物质循环等知识的系统学习，所以本人选择了学生在初中具备一定基础的黄土高原水土流失和黄河流域的案例。
二、教学过程
【导入】美丽大自然景观图。
自主学习：结合景观图、教材70页正文和2幅图片，完成自然地理环境中组成要素的认知。
设计意图：培养学生获取地理信息、理解和表达能力。
承转：黄河之源清澈溪流与黄土高原黄河黄涛滚滚图片对比。利用教师在黄河流域三大地形区青藏高原、黄土高原和华北平原的游记，探索整体性表现。
【探究活动一】
游记1 黄河源头之青藏高原
黄河源头在青藏高原约古宗列山北海拔4675米的地方。这里雪山连绵、冰川广布，冻土层深厚。高原上植被稀少，高山草原，荒漠广布。由于海拔很高，黄河源头常年积有冰雪，虽说是7月，这里光照强烈，但穿着毛衣棉服还觉冷。在这里根本无法想象黄河之宗竟不是滔滔洪水，而是一股股细微的清泉。附近人烟稀少，偶尔能够见到牦牛和劳作的牧民。
思考探究1：结合游记1回答，青藏高原的总体特征是什么？描述青藏高原的自然环境特征？
设计意图：培养学生获取、提炼地理信息的能力。得出自然地理要素组成，以及整体性表现一：各要素相互联系、相互作用。
【探究活动二】
游记2 黄土高原
沿着高速公路，蜿蜒而行。高原被切成好多不规则的块，沟壑纵横。书上说由于历史上无节制的毁林开荒、放牧、樵采、营造宫殿等等，使得植被不断遭到破坏，土壤受流水侵蚀，逐渐失去了肥沃的表土层，土壤肥力逐渐下降。在土壤受到侵蚀的同时，地面被流水侵蚀形成沟谷。自然植被的高度和覆盖度随水土流失继续下降，并与土壤表土层同步消失。古人称黄河是“一石水，六斗泥”。有人沉重地说，黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液。
思考探究2：结合课本71页第一段和游记2回答，造成古今黄土高原环境差异的主要因素是什么？这一要素的变化给黄土高原其他环境要素带来什么影响，请将下列内容填充在学案关联图内。
①水土流失 ②植被减少 ③光合作用减弱④河流含沙量增大⑤土壤贫瘠化 ⑥空气质量恶化⑦植被稀疏 ⑧地表千沟万壑
设计意图：利用真实情境，激发学生学习兴趣，挖掘学生合作学习的能力。理解知识体系，培养区域认知和综合思维素养。得出整体性表现二：某一要素的变化会导致其它要素甚至整体的改变，即“牵一发而动全身”。
【探究活动三】
游记3 华北平原
黄河下游游荡在华北平原上，河床宽坦，水流缓慢，泥沙大量淤积，使河床不断上升，平均高出两岸地面7米以上，河南开封一段，河床几乎与开封铁塔同高，成为举世闻名的地上河。两岸地区每逢汛期便面临着洪水的威胁。
思考探究3：结合课本71页第二段和游记3回答，黄土高原的植被破坏会导致黄河下游华北地区环境要素发生哪些具体变化？小组合作设计完成一幅关联图。
设计意图：通过设计关联图提升学生综合思维能力。通过展示小组合作成果和小组代表发言，了解学生思考的过程和想法。关联图的形式并不唯一，教师根据学生课堂生成，及时发现问题、适时进行补充说明。得出整体性表现三：某一要素的变化，不仅影响当地的整个自然地理环境，还对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。
小结：整体性三个表现。
承转：中国不仅泥沙问题严重，风沙也不容忽视。治沙（风沙、泥沙）工程如何落实？
思考探究4：新闻素材：2013年,央视爆出河北张家口的“三北” 防护林出现大面积死亡,杨树一推即倒,这种情况其实在整个“三北”防护林带都广泛存在。三北防护林体系工程的建设,?在一定程度、一定时期和特定区域上取得了一定成果。但是整体地、长远地来看,对我国环境有较大的负面影响。
讨论：我国“三北”地区是否应该继续植树造林？
设计意图：辩证看待植树造林，理解因地制宜基本思想。渗透热爱祖国的情怀和建设国家的担当。
课堂总结：整体性原理学习的意义：理解规律、运用规律、尊重规律以及人地协调。
三、教学反思
教学设计通过精心查找、筛选资料，合理设置问题，注重知识间的内在联系，充分引发学生思考，鼓励学生多角度思考问题，同时提升合作探究和分析解决问题的能力。
整体性原理是因地制宜思想建立的基础，因此最后设计了风沙、泥沙怎么治理的活动。通过不同观点的碰撞，培养学生分析问题、辩证思考问题的能力。本打算将此问题作为课堂辩论，但由于时间限制，改为课后查找资料，课后讨论。
[参考文献]
[1]陈燕.问题导向式教学的模式构建[D] .重庆：西南大学，2013.