雷婷
陕西省渭南市大荔县大荔中学
摘要：生物概念作为生物学科知识框架，其知识点的涵盖面是很丰富的，如果能够对于生物概念有着深刻的认知，就可以确保生物知识从感性认识上升到理性认识的状态。这样抽象出来的知识才能够与技能融合，发挥其在素养培育中的效能。
关键词：高中生物;?生物核心素养;?概念型学习;?教学内容;
随着新高考的改革，高中生物试题中涉及生物概念型方面的试题越来越灵活，很多时候文字答题中就是隐含着大量的生物概念，而生物概念试题考查的就是学生生物基础知识掌握能力。由此积极从生物核心素养培育的角度去审视概念型学习内容教学的优化问题，是高中生物教师必须关注的节点。在当前核心素养时代下，高中生物教师需要结合教学需要将学科核心素养要求扎实推进。文章以生物概念理解为主题，从以下几个方面进行探讨：
一、从教学内容入手，设定阶梯性的教学目标体系
高中生物核心素养的发展，有一个至关重要的前提，那就是学生必须是学习活动的行为主体，尊重学生的个体差异性，确保其能够得到不同程度的发展，这是建立核心素养发展环境的前提。为此就需要在实际教育教学中，做到因材施教。高中生物教育教学中，需要关注教育教学内容，然后考虑不同学生的认知特点和身心发展水准，对于同样的学习内容，设定不同的教学目标，这样才能够循序渐进的进入到理想的核心素养发展格局。简而言之，实际的教学目标适当必须要有梯度。
比如，以“细胞中的糖类和脂质”教育教学内容为例，其教学目标的设定就需要分为三个部分：基础性目标、提高性目标和发展性目标。对于基础性目标而言，这是最低要求的学习目标，是所有学生都能够达到的学习效果。教师将其设定为：在老师的讲解之后可以阐述清楚其中的原理和思考对应的问题，也就是说，在细胞中糖类相关知识学习之后，可以对于糖类和功能进行分辨；接着是发展性目标的设定，此时教师将其内容界定为：可以解释蔗糖是二糖，其属性中有一条是：不能直接被血液吸收，在遗漏经酶消化。能够对于上述内容有着清晰的了解和掌握；在此之后还需要设定发展性的目标，此时就需要将关注点放在：可以解释清楚蔗糖转化为单糖的过程，并且如何实现被血液吸收。对于单一学生主体而言，教师对于其生物学习学情进行研判之后，就可以将其与实际教学目标对应起来；在动态的学习过程中，如果学生达到了对应的低层次目标，接下来就需要将高层次目标作为主导，这样循序渐进，循序善诱，使得学生的生物学科认识朝着更加深刻的方向进展，使得学生生物学科方面的技能朝着更加夯实的方向前进。
二、秉持能力培养导向原则，实现教学方法的优化
需要看到的是概念型学习内容，多数都是抽象的，客观的和概括性的，在实际学习的过程中要想达到深度理解的状态，就需要遵循建构主义理念，巧妙的使用多样化的教育教学方法和策略。
这样才能够进入到理想的能力培养格局，才能够使得高中生生物学科素养得以发展。
例如，在“生态系统的能量流动”知识点学习的时候，教师就引导学生积极去阅读文本中的问题探讨版块，其中牵涉到流落孤岛先吃鸡还是先吃玉米的知识点，依靠这样的方式使得新课导入朝着趣味性的方向发展。教师可以要求学生在上一次课程结束之后鼓励学生去进行文本阅读，这样的阅读中会发现这样的问题情境，继而有一种迫不及待想要知道其中原理的心情，于是使得实际预习活动朝着更加积极主动的方向发展。依靠这样的问题解答，学生甚至可以自己去说明其中的原因，这样就可以使得阅读与实际的概念理解得以交互，由此达到深度理解的状态。上述教学案例中倡导的是基于生物阅读能力的探究式预习教学模式，可以取得理性的概念理解效益。
当然除了关注生物阅读能力实现教育教学方法的优化之外，还可以关注于学生的生物思考力发展，创设思维情况，确保学生的生物思维得到发展。比如，在学习“细胞分化”概念的时候，可以鼓励高中生将其细化为：根本原因层次、直接原因层次、特点层次、结果层次和意义层次，这样就可以将细胞分化的知识体系建立起来。从根本原因的角度来看，基因选择性表达的结果；直接原因来看，是各种细胞内的有机物，尤其是蛋白质类别差异性导致的；从特点角度来看，其往往展现出稳定性的特点，持久性的特点和普遍性的特点；从结果角度来看，其主要呈现出各种细胞和组织；从意义的角度来看，是多细胞生物个体发育的前提和基础。
三、注重选择有效传输媒体，提升教学质量和效益
不得不承认，教学媒体的合理选择，可以使得学生学习的兴趣不断提升，继而作用于实际教育教学质量和效益，因此成为教学改革中的重要选择之一。依靠核心素养培育的诉求，需要对于教学内容进行分析，需要对于高中生的特点进行归结，然后选择合适的教学媒体，这样才能够步入到理想的生物学习格局。当然需要注意的是，现代教学媒体选择中牵涉到很多的细节，不要太早的呈现出教学内容，要懂得进行引导，创设探究情境，在展现的时候要做好停顿，给予学生主体对应的思考时间，不要实现课文教材的照搬照抄，要体现出设计意识和思维，引导学生建立生物知识体系。
综上所述，作为高中生物教育工作者，在新形势下必须要深刻理解核心素养培育的基本内涵，然后将不同的素养培育与教育教学内容、教育教学目标、教育教学方法、教育教学评价关联起来，由此循序渐进的实现高中生物核心素养培育环境的构建。在此过程中高中生可以以更加深刻的视角去审视生物概念，在不断概念节点关联的基础上，形成更加夯实的高中生物知识体系，由此确保朝着核心素养培育的方向发展和进步。
参考文献
[1]?肖安庆、颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017(06).
[2]?杨新、张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017(15).