岳烨
山西省太原市第三十八中学 030006
摘要：随着我国经济社会的发展和综合国力的提升，我国教育行业改革的呼声日益提高，核心素养的培养成为新时期素质教育的重要方向。核心素养的培养主要是指学生身上应具备的能够适应社会发展以及自身发展所需要的关键能力、价值观、必备品格和思维能力。培养学生的核心素养既是教师教书育人的基本责任，又是适应新课程改革的趋势，还是提升我国人才国际竞争力的迫切需要。初中正是学生核心素养发展的关键期，英语阅读教学可以有效培养学生的英语核心素养，让学生成为高素质人才。
关键词： 初中英语；阅读课教学；核心素养培养
引言
在初中英语阅读教学中，英语教师不仅要培养学生的英语阅读能力，也要发展学生的思维品质，更要提升学生基于新情境批判性、创造性地解决问题的能力。阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式，它能促进学生感悟阅读体验，发展阅读素养。
1 初中英语阅读教学存在的问题
首先是阅读教学输入与输出缺乏良性互动有的阅读教学过分偏重于阅读的输入，忽略了读后的输出活动，阅读教学输入与输出无法实现良性互动。这样，学生的阅读过程成了信息加工的单项流程，学生成了收集文本内容的容器，知识得不到内化，策略得不到应用，能力和素养得不到提升。其次是阅读教学反思与反馈缺乏有效互助。有的教师对阅读教学的反思仅仅依靠直觉，没有借助学生读后的语言行为和作品的实证，导致教师的课后反思肤浅，无助于教学方法的改进与提升。有的阅读教学读后活动设计不当，使得学生的阅读学习过程不能真实反馈其语言能力和思维水平，从而误导教师对教学效果的判断。这些最终导致阅读教学反思与反馈不能相互促进，无法实现有效互助。要想克服以上困难，促进阅读教学输入与输出的良性互动、课内与课外的有机互补、反思与反馈的有效互助，阅读教学需要优化读后活动的设计，让学生在写作中寻找所读内容的载体与运用，以写促读，增强阅读体验，培养阅读习惯，在阅读中实现深入、深层学习。
2 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养措施
2.1巧“看”插图，有效猜想，培养学生的学习能力
文本插图作为最原始的文本辅助材料，是解读文字信息的重要途径之一。在初中英语阅读教学中，如能在读前阶段巧妙运用文本插图进行读前猜想，不但可以激活学生的阅读兴趣和动机，而且可以激活学生对相关话题的背景知识 ，既能发挥插图的导趣功能，又能促进学生对文本的表层理解，为阅读做好准备。
2.2 依托插图，构建画面，发展学生的语言能力
插图作为文本信息的重要组成部分，是文本再现的重要依据。在实际教学中，教师要根据学生的实际情况，设计由浅入深、由易到难的各种语言教学活动。教师可引导学生依托插图，构建人物画面，帮助学生感知与注意、获取与梳理、概括与整合文本内容，并通过复述发展语言能力。
2.3 理事件·析人事·用情境：记叙文阅读策略
记叙文是一种以叙述为主要表达方式，描写人物经历和事物发展变化的一种文体，主要通过记叙人物、叙述故事、描写景色，来描述人物或事物的发展和变化。常见的有故事类、人物传记类、游记类。记叙文往往围绕人物（Who）、时间（When）、地点（Where）以及事情的起因（Why）、经过（How）、结果（What）六大要素来展开情节性、连贯性、丰富性和整体性的叙述。
记叙文阅读需提取的信息主要围绕六大要素展开，六大要素的提取明确了文本想要表述的来龙去脉和发展线索，这些信息可在原文中直接定位，是记叙文阅读的表层理解。
2.4注重阅读拓展，丰富学生文化品格
对于正处于初中阶段的学生而言，这一阶段是他们文化品格形成的关键时期。什么是文化品格？文化品格包括学生的价值观、人生观和世界观以及跨文化意识。若学生能够从英语阅读中了解更多国家的风土人情，有效扩展知识面，并通过阅读来养成高尚的文化品格 ，这是每一位英语教师想要达到的教学目标。英语教学与语文教学不同，英语语言学习需要一定的情境，所以，教师在课堂上若能为学生营造学习环境，将有助于学生形成跨文化意识，养成良好的文化品格。比如， Fashion 一课，虽然课本中的 Reading 部分介绍了一些不同的人对时尚的看法，但这些对于培养学生的文化品格还是远远不够的。教师可以建议学生在课后搜集一些外国的时尚杂志，注意其中的英文表述，将自己认为好的阅读素材摘录到笔记本上，不断丰富自己的文化素养。因为课堂教学时间有限，所以教师不可能将所有的阅读材料都一一展示给学生。教师可以鼓励学生多利用课外时间选择一些自己感兴趣的内容，将其作为课外阅读素材，一方面，培养学生的自主学习能力；另一方面，扩展阅读范围，这是课堂教学所替代不了的。
2.5基于文本深化理解
课堂提问的质量与教师对语篇的理解和分析密切相关，提问要基于文本，只有深入解读文本，把握主题意义、核心内容、篇章结构、作者观点等，教师才能以主题意义探究为主线，提出有较强系统性、连贯性和逻辑性的问题链，引领学生从不同视角理解、体验、感受和探究文本 ，促进学生深度思考问题，有效解决问题。（1）基于文本解决问题。整个阅读活动中，通过快速阅读、整体阅读、细节阅读等多种方式引导学生由浅层阅读过渡到深层阅读。在这一过程中，设计了很多有价值的问题激活学生思维，例如： “What’s the re- lationship between green shoots and the tree ”“The writer mentioned‘come back to life’twice, are there any differences between them ”“Is the writer cured now How do you knowthat ”目的是引导学生思考作者的心路历程— —观察、联想、感悟、行动，进而获得对文本的整体理解与细节理解。（2）超越文本，深化对问题的理解。在形成对文本的整体理解与细节理解的基础上，又引导学生进行深层次的思考与理解，通过 问 题“What do you think of the writer Why ”引导学生在理解文本的基础上分析人物的性格品质，把握要点信息，实现对文本的深度学习和理解，并通过对人物的评价，实现从语言知识内化向语言输出转变。鼓励学生进行创意表达，引导学生完成从作者到自我的角色转换：“我们经常所说的正能量是从哪里来的？是靠别人给我们的吗？获取正能量的途径是什么？” “人生的道路不会永远都一帆风顺，如果遇到困难或陷入困境，我们该如何做？” “疫情中，我们是怎么勇敢面对，克服困难，调整心情的？”这是联系生活实际，引导学生在读中理解感悟，在积极的情感和思维活动中完成从浅层理解到深层感悟的提升。这也是英语学科育人价值的体现。
结语
总之，初中英语教学是提升学生英语水平的一个非常重要的阶段，英语教师要想真正提升英语阅读教学的质量，就一定要以学生为本，以培养学生的核心素养为目的，结合课堂教学实际对学生的核心素养进行培养，提升学生的英语感悟能力和知识迁移能力，帮助学生有效地学习英语。
参考文献
[1]李萍 .巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养[J].新课程·中学,2019(7).
[2]郁健美.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].文理导航·教育研究与实践,2019(11).