项丽莺
（浙江树人大学马克思主义学院，浙江，杭州 330100 ）
摘要：本文旨在帮助学生确立参与意识、规则意识、诚信意识、时效与责任意识等公民精神，从而从本质上提高思想政治理论课的实效性。同时让规则意识和契约观念深入人心, 成为指导学生课堂学习行为规范的准则, 进而成为学生日常生活中的自觉行为, 让公民精神真正发挥效用。
关键词：公民精神 规范化 契约管理
公民精神，在广义上是指公民对公民角色、公民价值意义等问题的科学理解和自觉实践；在狭义上是指公民在科学理解公民价值、权责范围的基础上，能够自觉参与社会公共活动，并具有参政议政的意识与行为[1]。与社会治理精神一脉相承，参与精神、民主精神、权利意识、平等精神与社会责任感是公民精神的重要组成部分与要求[2]。一直以来，高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、促进大学生品德完善和人格健全的重要使命，同时也是培养大学生公民精神的重要阵地。
一、探讨的背景
根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的要求， 思政理论课教学应坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法，力争使高校思政理论课教学状况有明显改善[3]。近几年来，我校思政理论课教学不断改革创新，在实现教学认知目标与情感目标方面取得了丰硕的成果。但我们注意到，在实现课程体系的行为目标方面仍显不足。具体而言，课程体系行为目标的实现与否取决于学生在课堂教学中的认知体验与 情感体验是否能够回归于他们的社会生活实践。而这种对学生的行为训练正是加强公民精神教 育的重要内容。
强化大学生公民精神的行为训练主要有两种途径：其一，加强课堂教学外的实践性环节；其二，在课堂教学中融入规范化教学方式与契约管理手段，形成平等、自治的学习共同体，在共同体中感知与实践公民精神。这是两条并行途径，不可偏废。对于第一种途径，由于受到时间、场地、经费、安全保障等因素的限制，其成果目前尚未能达到2011年《教育部关于印发<高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）>的通知》的要求，即课外实践性教学覆盖大多数学生。[4] ，２０１７年中共中央 国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，强调指出，要加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理。充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法。要加强对校园各类思想文化阵地的规范管理。[５]因此，本项目着重于研究第二条途径，即在课堂教学中通过改变传统教学方式与管理手段，突破目前课外实践环节所受的局限，从刚进校的大一学生入手，然后将教学改革成果及于大多数学生。
二、探讨的目的和意义
为培养学生的公民精神，教师可以通过课堂教学激发他们高度的参与精神、强烈的平等意识与课堂责任感。传统上，课堂参与精神主要表现为学生对教师授课内容的积极回应和在课堂讨论环节的热情参与。然而以现代教育理念为视角，学生参与精神应涵盖对部分课堂教学内容的共同商讨、课堂规则的共同制定、与对教师教学行为的监督。而规范化教学模式， 因其以民主平等为逻辑起点、以程序规制为行为指导，可有助于实现这些目标。契约管理是另一种强化学生公民精神的课堂教学方式，以追求教师与学生之间平等自由为价值目标。课堂契约能体现教学主体的价值与作用，给学生创造出更大的发展空间。它以显性与隐性的方式，共同作用于课堂教学中的每一个成员，有助于规避课堂利益冲突从而形成共同的课堂文化乃至班级文化，也有助于加强班级共同体的向心力与凝聚力。同时，它也是彰显民主精神的重要途径之一。
探讨的目的在于：第一，通过课堂教学改革，形成持续、稳定、有序、高效的授课规范模式与契约管理模式；第二，研究在公民精神语境下的课堂主体关系，及其对思政理论课教学实效的影响，并构建思政理论课规范性教学与契约管理的理论体系；第三，在思政理论课堂教学中，加强学生行为训练，促进学生发展公民精神。
探讨的意义体现在以下方面：第一，促使学生在信息对称的背景下，更加全面地、主动地参与到课堂教学中来；第二，以新型的教学管理模式，加强学生的平等、权利、民主、参与等意识，从而促进其公民精神的养成；第三，学生全面参与课堂有助于形成对教师的显性与隐性监督，从而促教学质量与实效的提升。
三、实施的基本思路：
（一）基本思路
第一，信息对称条件下的思政理论课规范化教学模式的具体内容与执行
为实现信息对称条件下的教学规范化。让学生在课堂教学实施以前，对教学进程安排、教学内容、教学方式、教辅材料有更全面、深入的了解。虽然现有一些课程网页涵盖了其中的一些内容，但事实上，这些内容与教师个性化教学仍有较大差异，尚不足以实现信息对称。同时，教师对学生的知识背景与兴趣的摸底分析，能实现逆向信息对称。本项研究以此为切入点，为提高学生课堂参与程度创造条件。
第二，课堂契约管理模式的具体内容与执行
建立形成一系列课程规范制度, 即课程契约。课程契约由教师组织学生共同商讨课程契约。该契约将形成教师和学生在课堂中的权利、义务关系，并由师生共同监督和执行。这种显性契约将促进心理隐性契约的形成，即形成教师与学生对于相互之间权利与义务的期望，以及对责任承诺的坚守。
第三，探究规范化教学与契约管理对课堂教学效果的影响，发掘其关联因素，从而构建相关性模型
课程契约具体包括告知与宣示规则、商谈及参与规则、时效与量化规则等, 这些制度涵盖并贯穿于课堂互动、课外作业、学生考勤、课程考核、实践教学、信息反馈等一系列具体教学内容中。（具体如下图）
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（二）教学实践实施的环节体验
思想政治理论课课堂教学我校现在都是大班教学，实践教学方面受到了较多的限制。相对于校内的“第二课堂”、学生的暑期社会实践的“第三课堂”的多样化，比较受学生欢迎；大班上课的课堂管理难度较大。而规范的课堂管理是有效教学的前提，以本人的《思想道德修养与法律基础》为例，开学第一次课，首先告知同学们接下来一学期本课程的课堂管理及课后管理和要求及评价标准和考核方式。
1、教学中的课堂秩序管理实施
在班级课堂秩序管理方面，教师先以半商讨的方式提出课堂座位的半自由式选择方案，接下来的一个学期将固定同学们的座位并生成座位表，这就意味着剥夺了同学们每次课自由选座位的权利，所以必须耐心说明，让他们了解如此安排的意义所在：现在各课程都重视过程管理，平时考核成绩所占比重越来越大；多个行政班一起上课，在没固定座位的情况下，平时成绩给定方面除了头尾部分学生的平时分给定较为清晰外，中间的大多数处于模糊状态，为了给中间大多数学生一个相对公平的平时分，所以要限制他们每周自由选座位的自由。同时给他们一周时间的选择期，引导他们选择位置须考虑的两个方面，一是在空间上是选择坐在前排的“学霸区”还是“看得见风景”的临窗区还是后排“休闲区”还是靠墙的“相对安静区”还是中间的“安全区”；而是因为一固定就学期，所以要考虑选择自己喜欢的左邻右舍。如此做法就是为了消解限制了他们前面的部分选择自由而带来的不良情绪。事实证明，经过双方的半商讨式的协商，同学们基本愿意接受这样的课堂秩序管理，因为可以有一个相对公平的平时成绩。
2、大班上课小组研讨的实施
实施小组研讨目的：其一，激发学生课程学习兴趣，主动参与课程讨论与学习；其二，形成团队化学习机制，形成不同形式的学习小组，利于深化某个命题的学习；其三，改变传统教师讲学生听的灌输式教学模式，提升学生参与课堂的主动性、积极性，提升授课效果。
小组研讨实施办法：第一步：学期初，由学生自由组合，将班级成员分成若干个团队，自设组名，具体分工，开展合作学习； 第二步：由授课教师根据课程内容，给出不同专题的讨论命题，学生也可以围绕本课程提交他们所感兴趣的主题，综合之后确定可供学生选择的系列题目，由各小组长主持小组抽签产生或自由选择相关命题；第三步：由小组根据命题内容，团队成员合作讨论小组，制作PPT、视频等形式进行课堂展示汇报（附有少部分材料），并针对此命题开展课堂讨论；第四步：评价考核，由其他小组对展示组进行打分（占70%）及任课教师评价（占30%），成为该小组平时成绩评定的主要依据（如下图所示）。
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小组研讨实施效果：
实施过程中，所任课班级的所有学生均积极参与了课程小组学习，各小组对所抽中的命题均进行了多次地课外小组讨论，许多小组制作十分精美的PPT，还有个别小组上演情景剧，由小组成员扮演角色拍摄视频，各小组均在课堂进行了展示，提高了课堂关注度。学生参与课程的兴趣、积极性明显提升；课堂气氛活跃，互动程度高； 团队合作学习习惯及方法得到较好的培育；针对一些社会现象的了解及分析判断的能力得到一定的提高；平时成绩的认定有了比较量化的依据；课程的授课效果有了较大的提升。
3、课堂随堂交流的实施
教学中发现，很多学生一旦遇到具体问题，更多的是从自己的心理感受而不是运用理论来综合分析问题，对许多问题，理论上困惑不清，具体行为上就五花八门。实质就是缺乏理论支撑，缺乏理论思考的结果。所以在当今乃至以后相当长的时间内，讲授法仍是一种思政课堂最基本、使用最广泛的教学模式，且是其他教学模式无法替代、也不可替代的。为了充分调动学生思想政治理论课学习积极性、主动性、创造性，提高学生的关注度，避免在课堂上出现“你讲你的道，我睡我的觉”的现象，必须缩减讲授法的授课时间，把课堂讨论法、案例分析法等教学方法引入课堂教学，而且讲授一定要做到”准、深、新” 才能提升学生的理论水平。准”指的是教师的讲课内容要准确、正确,规范、准确地使用概念,科学地进行判断,合乎逻辑地进行推理,保证学科知识的严肃性。“深”指的是讲授的内容要有深度。 讲授的内容要“新”,指的是教师的讲课要有新内容,要有独到的见解,要不断充实教学中的信息量,包括学科的最新成果、教师的思想和创见、学科的科学前景、存在的问题等等。
于此同时还必须把社会热点和课本内容结合起来，让学生参与探讨，所以随堂发言是必不可少的，只有这样才能培养大学生分析问题和解决问题的能力。随堂发言方式可以多样化，发言顺序可以是自愿优先，充分体现平等、自愿、权利等意识，但是有时候要照顾到有些学生因性格原因想发表自己的观点又不敢起来的情形（课后学生中了解到的信息），所以有必要借助网络教学的优势，运用学习软件让更多的学生没有顾虑的参与进来，弹幕、摇一摇、抢答、选人等，让学习变得不仅有有意义，而且有意思。做到理论筑基，察亮底色；创新载体，入脑入心。
详实的课程过程化管理，告知与宣示规则、商谈及参与规则、时效与量化规则等, 这些制度涵盖并贯穿于课堂互动、课外作业、学生考勤、课程考核、实践教学、信息反馈等一系列具体教学内容中。学生的平时成绩的评定可以量化，有据可依，让学生能够信服（如下图所示）同时也是学生公民精神的养成过程。
教学班平时成绩汇总
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通过课堂教学规范化管理，建立形成一系列课程规范制度, 即课程契约。课程契约由教师组织学生共同商讨课程契约。该契约将形成教师和学生在课堂中的权利、义务关系，并由师生共同监督和执行。这种显性契约将促进心理隐性契约的形成，即形成教师与学生对于相互之间权利与义务的期望，以及对责任承诺的坚守。这种规范化的教学管理，从同学们的反馈看，得到90%多的同学的肯定。
参考文献：
[1]张笑涛.亟需培养大学生的公民精神——对数起高校恶性案件的解读[J]. 现代教育科学.2013 (6):69-73.
[2]梁莹.公民治理意识、公民精神与草根社区自治组织成长[J].社会科学研究.2012(2):32-37.
[3] 教社政〔2005〕5 号.
[4] 教社科[2011]1号.
［５］http://edu.people.com.cn/n1/2017/0227/c1006-29111179.html
2017-02-27 20:05:47?