张永芳
日照经济技术开发区连云港路小学 山东 日照 276800
摘要：在新课程改革背景下，小学科学课程实验教学有了全新的变化，传统教学方法以及手段很难满足实验教学新要求。教师要深化把握现阶段小学科学课程改革要求以及班级实验教学具体情况，在探析问题的过程中站在学生发展的高度，多层次改进、强化科学课堂实验教与学，在新课程改革理念落地生根的过程中促使科学课程实验教学更加有效。基于此，本文就运用信息技术有效提升小学科学实验教学有效性的路径进行详细探究。
关键词：信息技术；小学科学；实验教学；有效性；路径探索
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
在小学科学教学过程中，涉及很多实验探究过程，学生通过实验探究能更好地理解科学概念，对科学知识有更深的理解。信息技术能消除科学实验器材存在的弊端，还能让学生更加主动地参与到科学实验过程中，促进小学科学实验探究教学效率的提升。因此，对信息技术在小学科学实验教学中的应用的研究具有重要意义。
2 研究意义
在当前的小学科学实验教学当中，实际上存在着很多的不足之处，例如教学工作的外在依存性较大、实验场所的可见度较低、实验的难度较高、实验不具备趣味性等等。正是因为这些问题的存在，使得小学科学实验教学的效率下降，不利于培养学生们的探究、实践能力和学生们的自主学习能力。在这样的情况下，要在小学科学实验教学中积极的运用新技术，这样才能够对实验教学进行有效的优化，增强学生们的实践能力、自主学习能力和探究能力。通过运用信息技术，来让小学科学实验教学与视频、动画、图片等内容结合在一起，从而提升小学科学实验教学的质量和效果[1]。小学科学实验和信息技术的有效结合，使得原本独立使用的文字、图形、视频等能够得到有效的融合使用，可以在创建虚拟真实实验环境的同时，营造出轻松愉快的学习氛围。同时，对于诸如空气质量之类的较为抽象的知识，则可以借助视频或者是模型的帮助，将之直观的呈现在学生眼前，从而在有效突破教学重难点内容的基础行，为接下来的探究实验开展提供坚实的理论知识支撑，并且可以在学生亲身实践的影响下，深化对于所学知识的理解及记忆。
3 运用信息技术有效提升小学科学实验教学有效性的路径探索
3.1 实验内容整合
学科有效教学和课堂情境、课堂内容深度联系，教师要从新课程改革层面入手，借助多媒体创设高效的科学实验情境，在动静结合的情境中深度整合科学课题实验教学内容，便于不同层次的学生在走进多媒体实验情境的过程中轻松掌握科学理论知识、实验操作方法。以“设计制作小赛车”为例，教师要深入探析“运动和力”单元下“设计制作小赛车”课题一系列知识点，操作多媒体设备的同时，直观呈现不同类型的小赛车，在化静为动的过程中创设多媒体科学实验课堂情境，让各层次学生在观看的过程中主动参与科学实验课堂。教师要在多媒体课堂情境中和不同层次学生进行互动，顺利导出“设计制作小赛车”这一新课题。随后，教师要坚持由易到难、由简到繁等原则，深化整合课题实验教学内容的同时，将其渗透到创设的多媒体情境中，借助多媒体放大、缩小、暂停、快进、回放等功能，生动讲解知识点的同时动态演示各类型小赛车设计制作全过程，便于学生在观看的过程中轻松掌握设计制作知识、步骤、方法、技巧等。
3.2 实验材料选择
小学阶段的科学课程包含着探究性实验活动，在针对这类实验开展教学活动的时候，材料不但是教学准备工作的主要对象，同时也是组成有效实验活动的重要因素。在实验材料选择中使用信息技术，可以帮助学生在进一步深化对于实验材料认知的基础上，确保学生在选择、使用实验材料的过程中完全遵循实验要求，有助于各类探究性实验教学活动的有效落实。比如，教师在带领学生探究声音产生的过程中，在一般情况下，选择的都是的直尺、皮筋等作为声音产生研究的主要实验材料，但是却没有考虑到这些材料的选用符合学生的兴趣与否以及学生能否有效应用这些材料。在这种情况下，教师就可以使用信息技术将学生喜欢的声音及与探究声音产生的实验材料进行展示，让学生根据自己所学的知识，就实验探究想用什么材料及课堂上的那种材料可以用作实验材料和怎样使用发表自己的意见，经过学生的讨论、总结之后，大家就会发现课堂上适合探究声音产生的材料还是皮筋，在学生掌握如何选择、使用材料之后，接下来的操作及现象收集则很容易落实。
3.3 合作探究
探究式学习在小学科学教学中占据重要地位，学生通过探究能够深入了解问题与知识间的联系，通过新的问题引出，更利于学生举一反三能力与问题自主分析处理等能力培养。学生针对科学实验原理的探究，需要从已有的学习经验入手，在动手实践中主动发现与分析问题，最终感悟到更多的实验真谛。科学实验探究能够培养学生主动观察与多角度探究的良好学习习惯，更利于学生学习效率提升[2]。如在浮力实验教学中，为了增强学生学习感触与体验，教师可以让学生以小组形式自主收集关于浮力趣味实验的网络资源，包括矿泉水瓶的潜水艇、鸡蛋浮沉等科学实验。在实验教学过程中，学生参与设计分析，总结实验现象与原理，并以小组为单位将实验讨论文档在班级网站上共享。教师选出优秀实验建议，组织学生共同展开实验演示，引导学生对实验问题展开分析讨论，得出规律性结论，实现知识巩固与有效练习。
3.4 构建科学实验网络平台
处于“互联网+”教育发展背景下，小学科学教学应当加强与信息技术的有效整合，优化师生互动方式与实验教学方式、教学内容呈现方式等，实现教学效果事半功倍，以切实发挥信息技术推动科学教学改革的服务与促进作用。基于网络信息技术，小学学校可以构建网络教学平台，让学生利用网络平台开展科学探究实验。教师可以利用网络教学平台的教学资源，丰富学生的学习资源，让科学教学内容清晰、完善，构建一个良好的学习环境。在网络教学平台的支持下，教师可以结合小学科学实验内容，构建一个完整的科学实验体系，并借助网络平台展示实验成果。教师可以通过网络平台对学生进行有效指导，让学生自主完成科学实验，提升学生的探究意识与能力。例如，在科学实验中，教师可以在网络教学平台中发布实验的相关内容，让学生自行设计实验，并将实验方法、内容及步骤提交到平台中，按照设计的方案实施探究实验。学生在探究实验中，将自己观察到的实验现象及对现象的猜想等记录到平台中。完成实验后，将实验结果、结论发布至平台中，提交给教师评价。教师利用网络平台将评价结果反馈给每个学生，并对每个学生在实验操作中存在的不足进行点拨，为学生改进实验提供指导。这种科学教学模式，更好地发挥了学生的自主性，对提升学生科学实验操作水平具有重要作用。
4结束语
总而言之，教师要在小学科学实验教学实践过程中有效反思以及总结，以新课程改革为导向，不断探寻新策略的同时，将其渗透到科学课程实验教学全过程，指导学生在思考、探究的过程中进行多层面实验操作，积累科学理论知识、实验操作方法的同时将其活用到科学实践中，培养科学态度、思维品质以及科学核心素养，客观展现新课程改革背景下科学课程实验教学的现实意义。
参考文献：
[1] 黎淑仪,郭恵群.信息技术在小学科学实验教学的有效应用[J].教育与装备研究,2019,35(02):79-81.
[2] 屠慧渭.基于信息技术提高小学科学实验教学有效性的研究[J].中华少年,2019(36):119+124.