许富艳
山西省大同市天镇县实验中学 038200
摘要：在高中整体教育质量逐渐提高，各类教育教学技术愈发完善的形势下，高中生物教学逐步进入了新的发展阶段，从以往的知识传导层级逐步向多元化教学维度发展，以此综合强化学生学科素养，而“情境-问题式”教学模式在其中尤为关键。文章以此为背景，探究其在实际教学中的应用途径，为相关教师丰富课堂教学内容计，促使学生深度学习，提供一定参考依据。
关键词：问题式教学；高中生物；教学探究
引言：高中生物作为培养学生生命观念，完善生物知识体系与相应科学思维框架的基础课程，其在多方影响因素驱动下，对学生的思维能力培养工作与深度学习模式愈发重视，旨在引导学生进行通过自主思考学习深入思考课程知识内容，真正将其转化为自身认知理解内容，提升生物学习认知水平，而"情景—问题式"教学模式作为教师调动学生思维，促使其深入思考问题内容的教学手段，其在实际教学中的应用途径，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、丰富生物问题情境内容
受自身生物知识储备与专业认知水平限制，学生在高中生物学习过程中需要借助一定的教学引导延伸生物思维，构建已有的认知结构与新的课程知识的联系，但在实际教学中，直接提供问题令学生在任务驱动下进行思考的教学形式仍然存在，压缩了学生的知识迁移与思维延伸环节，削弱了"情景—问题式"教学的实效性。为此，教师在应用"情景—问题式"开展教学活动时，应从学生生活阅历与生物认知结构出发，为其提供与课堂问题契合的多样性问题情景内容，促使学生在情景中自主调动认知结构与思维思考问题，提升该教学模式的实效性[1]。例如，在《物质跨膜运输的实例》的课时教学中，教师可结合学生生活中常见的物质跨膜运输实例，利用多媒体或微视频为学生提供生活情景内容“咸瓜子与果脯类食品过多使用后的喉咙干涩感”“腌制萝卜时撒盐后的渗水现象”“卖菜的摊主向菜品喷水”等，在此基础上，设置问题情景"观察上述情景，它们有何共同点？能否对此类现象背后的原理进行猜想？"引导学生将生活情景内容转化为具体的生物问题，并在问题情景引导下思考学过的细胞知识与上述情景的联系，进而结合自身对细胞结构的认知理解，对物质在细胞中的运输进行猜想，形成具体的认知障碍，教师可以这些认知障碍为基础，衍生具体的问题情景，如利用多媒体课件演示渗透现象实验内容，进一步设计问题情景"漏斗中的液体会因为漏斗管的无无限增长而无限升高吗？""玻璃纸换成其他材料可能会有何种影响？""把清水换成其他物质溶液会有何影响？"通过进一步延伸问题情境内容，促使学生从细胞角度思考分析物质运输过程与相关条件，以此逐步开展开展课程知识学习活动在问题教学影响下逐步更新认知结构化，通过教师提出的问题与情境实现知识迁移，思考课时知识内容。
二、提升问题情境的开放性
受自身生物学习基础与思维模式影响，学生在高中生物学习中呈现一定的差异性，对课程教学有一定影响。为此，教师可针对学生该项特征，通过创设开放型问题情境，为各层级学生提供同等的问题思考空间，使其能够从自身认知理解出发，提出自己的想法，并在师生互动与生生互动交流中拓宽自身思维视野，从不同角度看待问题，实现深入学习[2]。例如，在《基因工程及其应用》的课时教学中，教师根据学生学习素质水平与性格特征，将学生分为各个小组，令其利用教师提供的微课资源，在问题情境“基因工程应用是利是弊？”的指导下，开展合作探究活动，即各个小组通过组内合作学习探究，从自身认知角度与生物认知理解出发，分析教师提出的开放型问题，明确辨析角度后利用微课视频资源挖掘该问题辨析角度需要用到的课堂生物知识与其具体体现方式，如部分转基因食品对人体健康的危害，或能产生人胰岛素的大肠杆菌的医疗应用，深入思考课时知识内容。一方面，教师可借此促使各层级学生参与开放式问题情境教学活动，提升该教学模式的全面性。另一方面，教师也可借此帮助学生在小组之间的辨析过程中拓宽自身思维视野，通过思考其他小组发言内容从不同角度整理总结知识内容，加深其知识印象，在微课构建的事例情境与问题情境影响下实现深度学习。
三、改善问题情境传导机制
在现代高中生物教学中，过于偏重教师主导地位忽视学生主体地位的“情境-问题式”教学不适用于当下生物课堂，单向提问机制也不利于学生在该教学模式下发散生物思维，为此教师可采用“反问”的问题情境传导机制，要求学生针对本堂学习过程中遇到的问题进行筛选，自主设计问题内容并构建相应情境，向教师进行提问，由教师负责解答。在问题情境机制下，教师可促使学生在由“情境接受者”到“情境设计者”的变化过程中，通过问题设计训练，锻炼自主思考能力，深入思考课时知识内容本质[3]。同时，在自主设计问题的过程中，学生可再次对所学知识内容进行回顾，加深其课程学习印象，强化问题情境下的深度学习效果。除此之外，教师也可通过分析学生的问题情境内容，掌握其对课时知识内容的理解情况，进而在解答过程中设置引导性问题，使其通过问题延伸，进一步思考自身问题情境设计呈现出的学习不足，提是课程学习认知水平，实现深度学习。
结束语：综上所述，针对高中生物课程教学，为引导学生主动参与学习活动，深入思考课堂教学内容，教师应充分发挥“情境-问题式”式教学法优势，通过优化其教学机制，丰富其教学活动、提升其教学全面性，为学生创建多元化学习发展环境，使其在生物课堂教学过程中，综合提升自身学习素质水平，达到教师应用该教学方法的目的。
参考文献：
[1]马庚申.基于深度学习的高中生物学教育教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(18):76-77.
[2]蒋进.谈基于深度学习的高中生物课堂教学策略[J].华夏教师,2020(15):66-67.
[3]董超众.高中生物学科视域下的深度学习策略探析[J].亚太教育,2016(26):156.