刘伟
天津市滨海新区田家炳中学 300480
【摘 要】 互联网技术的发展不断影响着传统教育，特别在新冠疫情的冲击下，高中网课应运而生，线上教学有不受时间、地点限制、资源共享等显而易见的优势，这使得线上线下教学的融合已是大势所趋，但如何保障线上教学质量，信息技术课作为较早进行在线教育的课程，如何进行线上教学评价对信息技术课程教改有极其重要的意义。本文引入PDCA循环评价方式分别从学生和教师两个维度探索信息技术课程的教学评价方式。
【关键词】 线上教学，评价方式，信息技术
随着Internet教育应用的发展与普及，许多中小学已开始了学科与网络整合的尝试，新冠疫情又再次加速了学科与网络整合的速度。多媒体网络课已不是一个新的事物，信息技术课程教学对象是学生，实施者是教师，只有我们对二者都有行之有效的评价准则与方法，才可能有更清晰的教学定位，从而采用适宜学情的教学方法，进而保障教学效果。
一、PDCA循环教学评价的必要性
PDCA循环理论是美国质量管理专家，休哈特博士首次提出，后又经质量管理之父，戴明在日本加以推广后扩散至全球，因此也称其为戴明环。戴明环分为四个阶段，分别是Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）、Act（处理），每一阶段又是一个小的PDCA循环，四个阶段构成一个大的PDCA循环，螺旋上升，是一种对质量无限提升与追求的过程。这与我们的教学过程不谋而合。教学过程是一个从学情分析、教学目标、教学内容、教学方案、教学方式、方法到教学评价、教学效果评估、教学反思再到学情分析等进入下一轮教学过程的螺旋上升过程。教学评价既是一个教学过程的结束又是下一个教学过程的开始，它是教学过程推进的连结点，更是教学效果提升的助推器。教学评价应该融入到我们教师教学的每一个环节当中。
二、信息技术课程开展PDCA循环评价的可行性
传统教学以教师为主体，以知识输出为主，特别是在高中阶段的线下教学，受到升学压力、教学内容、教学地点、教学时间等多方面的制约，输出式教学具有明显的效率优势，是适应于当前的教育形态的。线下教学评价主要针对教师，如学生打分、班级成绩、升学率等等。对于学生评价则多存在于每一名授课教师的心中，评判标准和评判方法各有绝活，归属于教师的经验与能力。线上教学可实现教学过程的全记录，加之强大的后台系统支撑于数据统计过程，可以实现全过程任意点切入式的信息截取与分析评估，这使得需要无限循环的PDCA评价过程的工作量大大简化，将教师从繁杂的评价指标中解放出来，可以更方便、快捷的掌握学生学习情况与教学效果。
三、对学生进行PDCA循环评价的建议
1、开展过程性评价
在课堂教学中，我们经常采用的是总结式的评价，比如成绩，它更多的是关注整个教学阶段的结果，意在提供有关教学工作总效果的研究依据。而学习特别是学生知识地图构建、思想意识形成本身就是一个动态发展的过程。像是建构主义理论下的思想情境创造，知识的含义建构，学生的思想认识是伴随着时空的转换而不断发生变化的。评价目标应该是为了帮助学生促进其自身的学习与发展。所以，评价的时机就不能单纯地仅在学习完成后，必须始终把评价贯穿在全程之中。我们需要充分利用互联网的信息反馈及时、管理方便、省时又节约费用等优良的特性，对整个课堂教学过程进行跟踪、监视、检查、指导，实行全过程的评价。
2、开展多元性评价
党的十八大以来，习近平总书记对教育工作作出一系列重要论述，多次强调人才培养工作的重要性。新时代，党和国家对人才培养提出了新的要求。
立德树人，德智体美劳全面发展一直是我们教育工作所肩负的使命。这也就决定了单一的评价指标并不符合新的人才培养要求。与单纯的线下教学相比，线上教学具有更强的灵活性，也更能凸显教学中学生的主体地位。在教学评价上也更有利于开展多元评价。
3、开展综合性评价。
综合性评价是指利用计算机的处理能力，引入数学分析模型，如主成分分析，神经网络分析等将离散的指标进行动态的对比分析。每一个学生都有她独特的闪光点，每一个学生的学习进程都是动态的，一个学生学习成绩不好不代表他不努力，但努力不一定能解决所有问题，实践证明，能够成为优秀的学生是环境、自我意识、努力、恰当的方法等等综合作用的结果。开展综合性评价旨在发现学生学习中的问题，提出有针对性的改善方案。综合性评价可以从三个方面开展：一是学习意识上，比如利用学习时间、频率、学习反馈等学习动态信息分析学习的主动性；二是知识评估，比如获取知识的容量，检测知识的掌握和应用，考查对问题的思考与探究等；三是学习成效对比评估，学习成效对比评估是基于过程，进行学习意识和知识评估的对比分析。
四、对教师进行PDCA循环评价的建议
1、对教学内容的全面评价
对于其他学科，教学内容一般可以体现在教案上。但是，对于信息技术课程的教学，教案只能体现出教学内容的一部分，任课教师多以任务驱动教学，教学内容更多的体现在教学的互动性上，教师在计算机中提前设置相关任务，教师的教学与学生的学习过程多体现于计算机内，学生面对电脑查阅相关资料，做模拟实践练习，甚至与老师进行网上交流对话。因此信息技术课程更迫切的需要更加全面的教学内容评价标准，如案例的丰富性、教学内容的延展性、教学内容的逻辑性、教学内容的技术性、教学过程的互动性等评价内容。
2、对教学方法的多维评价
信息技术教学可以根据学情、教学内容、教学情况，以任务驱动，实时在课堂教学、小组教学及个别教学中自由切换。一般教学方法的评价仅限于课堂教学，对于小组和个别教学评价少有涉猎。因此对于信息技术课程的教学方法评价需要更加的多维。教学方法的评价还需要结合学情的适应性和教学结果的达成性，如单纯将教学方法的多样性作为评价教师教学好坏的指标进行评分是片面的。
课堂教学方法的评价可以从教学系统的完整性、教学计划的科学性、教学进度的节奏控制、教学活动的循序渐进性、教学秩序的保持、学习气氛的营造等等多方面、多维度的进行。
小组教学有利于学生形成积极的学习心理和态度，更有利于增强团队的协作和人际关系能力的处理与提升，学生有更强的表现欲望。在教学方法的评价上可以从教学的针对性、教学的启发性、教学的互动性、教学的参与性等方面进行。
个别学习方法适合于具有较强自学能力以及教学需求不同的学习情境，多在比较开放性的学习内容教学时采用。教学方法要能满足适合于众多差异化的学生个体特点，能够启发学生思考，能够引导学生学习方向，还要在必要时提供相应的专业资料，更需要符合信息技术在线教学条件的时间与空间。
3、对教师教学组织能力的综合评价
PDCA是一个循环往复的过程，作为整个教学过程计划者、实施者、检查者和问题处理与解决者，对教师组织能力的评价贯穿其中的每一环节。在信息技术的教学环境下，更多、更实用、更前沿的内容来自于书本之外，教师更多的是引路人，甚至仅仅只是指路人。如何让学生可以获取更多的信息量，拓展思维、提高实践和创新能力，最大效果的激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，教学组织的作用不言而喻。教学组织评价可以从教学目标的达成、教学过程的实施、教学效果的评估等方面进行评价。
参考文献：
[1]马晖.高中信息技术教学评价指标体系构建的必要性分析[J].知识文库，知识文库，2021,(01)
[2]陈益峰.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J].求知导刊，2020,(46)