霍立婷
贺州第五高级中学 广西贺州 542827
摘要：素质教育视野下通过问题导学法在高中生物教学中的有效应用，学生的生物素养能够得到稳步提升，教学效率也得到稳步提升。因此，应用问题引导式教学方法开展高中生物教学已成为教师教学中一条重要的创新路径。教师要结合多元教学方法升级教育思想与教育理念，科学、持续、高效地在高中生物教学环节中落实问题导学教育理念。
关键词：生物学习效能；问题导学；应用
1 引言
生物学科是一个源自于生活的学科，生物课本中所讲解的知识，主要是对于现存生物的发展过程、进化规律以及生物多样性和生态等方面的研究。生物知识体系相对于其他学科而言较为烦琐，以往的高中生物教师在教学过程中仍然保持着初中生物的教学方式，以传统的教学方式为主，但是高中生物知识体系更加的庞大，学生所需要掌握的知识内容也更多。所以，生物教师在进行高中生物教学的过程中，要通过问题导学的指导进行教学方式的改进，教师可以通过巧妙的提问与学生进行互动，帮助学生更好地学习生物这门课程，提高并培养学生的生物核心素养和综合能力。
2 现阶段高中生物教学的不足之处
虽然高中生物教学在新课改的督促下，进行了多方面的优化与改革，但是实际的教学质量依旧不是很高，主要原因在于采取的教学方法依旧是传统的传授式教学，在这种教学模式下，学生仅能够进行被动的学习，不能主动参与到课堂实践活动中，难以形成良好的学习动力。同时，许多高中生物教师缺乏对学生主体性的关注，将大量的生物知识直接传授给学生，忽略学生的实际学习能力与学习状况，这使教学效率得到了有效的提升，但是教学效果却有所下降。在传统的教学实践中，高中生物教师与学生的互动比较匮乏，整体交流存在着不少障碍，这不利于教师准确把握学生的学习状况，无法根据学生的实际学习状态来调整相应的教学方式。此外，高中阶段的生物知识本身较为枯燥乏味，学生在被动的学习状态中容易出现走神、茫然等状况，逐步形成不好的学习习惯。
3 问题导学法在高中生物教学中的应用策略
3.1 用问题引导预习
问题导学的教学方式应用于学生的预习阶段，要求教师要掌握问题导学这个方式的关键所在，教师要通过问题作为一个预习的引导线索，让学生通过这个线索对所要学习的知识进行充分的了解和研究。这个线索可大可小，可细可粗，教师要根据不同的课程进行不同线索的引导。例如，在讲解“基因和染色体的关系”这一章节的过程中，导言中提出的问题是“基因在细胞中究竟有没有物质基础？孟德尔所假设的颗粒状的因子是不是物体的实质？如果是的话，存在于细胞中的什么位置？”教师可以让学生在预习之后对这三个问题进行自己的看法回答。然后，可以将“减数分裂”和“受精作用”这八个字写在黑板上，让学生在预习之后可以用自己的话将这两个概念解释清楚。在进行“分析减数分裂中基因和染色体的关系”的教学时，教师可以引导学生了解基因在染色体上的相对性状杂交实验，让学生在预习的过程中看懂这个实验，并得出自己所理解的结论。通过这个实验，可以让学生理解孟德尔遗传规律的现代解释，明白基因的分离定律以及基因的自由组合定律实质。通过这样的教学方式，让学生提高预习的质量，避免学生读完文字知识就以为预习完毕。教师要通过问题导学的教学方式引出一个线索，从而引导学生去进行高质量的预习。
3.2 利用多元实践活动，提升问题导学效率
实践是检验真理的唯一标准，实践环节的重要性不言而喻。因此，为有效实现问题导学法在高中生物教学中的有效应用，教师还要结合多元实践活动，以拓展问题教学法的效率。为此，教师一方面可在课堂基础知识学习环节后为学生布置探究任务，引导学生将所学技能迁移到实践环节，以此巩固并深度培养其实践能力。以学习《人类遗传病》一课为例，教师可在课上布置探究，如“遗传病给患者、家人和社会都带来了严重危害，我们应该如何预防遗传性疾病？”等探究任务，以此引导学生灵活应用所学知识解决问题。同时，通过鲜活的案例，教师还可培养学生良好的社会责任感等德育素养，高中生物德育教学价值也随之得到有效释放。另一方面，教师可在课后组织如“生物知识讲座”“生物知识竞赛”等丰富多彩的实践活动，引导学生应用所学知识，解决实际生活中遇到的问题，以此，巩固并深度拓展学生的实践能力，高中生物教学的效率也随之得到深度拓展。
3.3 以问题引导的方式鼓励学生主动学习
问题引导教学法是以学生为主的教学方法，它不同于传统的传授式教学，不再过于强调学生的学习成绩，转而要求培育学生的自主学习能力，要求通过问题引导来让学生的学习变得积极有效，并且提倡学生的主动学习。教师可以在课堂上设计一些趣味性的问题，引导学生在课下展开积极学习，提高学生的学习效率，也可以优化课堂教学，拓展学生的生物知识面。比如，在学习《生态环境的保护》时，教师可以将这部分知识与生活实际结合起来，提出一些导向问题，如，为什么要保护生态环境，生态环境遭到破坏会对人类生存产生哪些影响，通过这些问题鼓励学生在学习课本知识的同时，积极展开课外知识延伸，了解保护生态环境的现实意义。这些问题的提出，将使学生对生物知识探索产生更高的兴趣，不仅能够满足学生的好奇心理，还能够引领学生走出课本，围绕生活进行更多的生物知识探索，持续培育学生的主动学习能力。
3.4 设计问题串
教师在获得概念教学环节中通过运用ppt来展示问题串：个体发育是从受精卵开始到最终成熟，个体从性成熟到衰老和死亡，在此期间细胞还会进行分化吗？已经完成分化的细胞，还会逆转分化成为之前的细胞吗？以上问题串能够正确地引导学生进行针对性的思考，对于学生高效分析概念内容具有重要帮助。在最后阶段，教师要进行补充和总结：细胞分化存在于个体的整个生命进程中，直到个体处于死亡状态；受精卵的确是细胞分化的起点，细胞分化在胚胎期会达到最大程度；不可否认的是细胞分化是生物界非常普遍的一种生命现象；已经完成分化的细胞通常状况下都会保持分化之后的状态，如对于黑色素细胞而言，在体外培养30多代之后仍然能够合成黑色素，根本不会变成其他类型的细胞。细胞分化具有持久性、稳定性和不可逆性等特征。在获得概念这一教学环节的最后阶段，教师和学生要一起构建“细胞分化”这一概念。
4 结束语
总而言之，高中生物学教学中有效问题的设计与应用对课堂结构的构建的合理性、学生思维的发展、理解能力的提升等都具有显著的帮助作用，教师应对此起到高度的重视，明确教育的重点与难点问题，积极地进行教学模式的革新，使其与时代的发展步伐保持一致，带给学生耳目一新的感觉，从而高效地完成教育任务，为社会提供更多的高素质人才。
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