于世新
山东省曲阜师范大学附属中学 273165
当前中学生中存在的例如厌学、早恋等等问题，实际上都是学生作为一个主体，其同伴价值感、同性价值感和异性价值感得不到满足而产生的一系列问题。这就要求我们的德育工作从关注“要求”走向关注“需求”，从主体诉求出发去寻找对策，让学生在主体需求得到满足的同时达到教育目的。
一、读懂青春期，切勿以“不变”应“万变”。
青春期是人一生中最美好的时期，也是最危险的时期。老师和父母扮演的角色不同，是“伙伴”还是“警察”，效果也不同。学生到了青春期，随之而来就有了很强烈的“成人感”。他们在心理上要摆脱对父母、老师的依赖和管教，要求父母、老师把自己当做“成人”看待，尊重他们的意志和行为。他们对父母、老师居高临下的说教十分反感。这些其实都是学生成长过程中正常的现象，家长、老师不要盲目妄加“叛逆”的帽子。
其实，进入青春期，学生最突出的特点就是“变”，生理上变，心理上也在变。而很多父母和老师对学生的“变”没有心理准备，总是期盼学生还能“像小时候一样追随着自己”，以“不变”应“万变”来对待学生的各种变化。假如某人的孩子到了初中、高中、大学乃至工作，仍然唯父母之命是从，（比如在上大学后，学生还经常说“我爸妈说了·····”）那个时候父母、老师才真正要着急了。因为他的独立需求没有激发，自我意识没有发展或压抑发展，充其量只是一个“身体上长大的小孩”。
因此，读懂青春期的身心发展，理解青春期的心理冲突，已经是父母、老师能够与青春期学生进行积极“对话”的前提条件。
二、正确认识心理需要，合理使用“砝码”
学生的成长过程中，总是在三种价值感里寻找平衡点：同伴价值感、同性价值感、异性价值感。作为班主任或者父母，要读懂青春期的身心发展，就必须正确了解、认识青春期的心理需要。一般来说，中学阶段的学生们的心理需要主要有：
1、找出自己怎样去适合这个世界；
2、接受自己身体生理上的变化；
3、探索人生应该怎样过；
4、界定自己相对于同性的身份；
5、界定自己相对于异性的身份；
6、界定自己相对于同伴的身份。
这其中的4、5、6三以平面图的形式表示出来，如下：
从上图我们不难看出，同伴价值感、同性价值感、异性价值感三个平面支撑起青春期学生的自我价值感的认同。就像桌子的三条腿要达到平衡，如果其中一条腿失重，另两条腿就需要加重，整个自我认识可能就会偏差，就会使人做出一些过激的行为。
在学生小的时候，同伴价值感最突出，他们会把父母老师当朋友，当同伴，什么都愿意和你讲，他们是简单的、透明的也是可爱的。
随着年龄的增大，他们的同性价值感逐渐增强，他们会慢慢的在同性中寻找自己的伙伴，父母老师的地位开始变得不那么重要。我们会发现他有了几个和自己要好的朋友。
可如果在这个阶段他的同性价值感没能得到满足，他就会在异性中去寻找一种平衡，希望得到异性的关注从而看到自己存在的价值。
从上述理论我们不难明白，为什么班里面成绩比较差的男同学可能会有“早恋”倾向，成绩比较差的女同学往往比较喜欢打扮……？如有的女生，在班级学习成绩不理想，得不到老师的青睐，在班级里面似乎可有可无（同伴价值感）。她就会特别在意她的形体或异性交往，通过“漂亮”（同性价值感）或“吸引异性”（异性价值感）来平衡她失去的“同伴价值感”，希望得到他人的关注和重视，对自己有一个更好的认知。
诸如此类的问题，在我们的班级管理中比比皆是。那么，作为班主任或者父母应该怎么面对这样的问题呢？
比如说，如果有一天，我们班里的某女生为觉得自己没有别的女生漂亮而苦恼时，我们该如何作答？“相貌并不重要，心灵美就好”，这样的回答可就错了，因为，这等于告诉她“你确实是很难看”，而“心灵美”又是一个让孩子很难理解的概念。
其实，我们大可不必着急着正面回答，只要强化她的优点就是了。如：仔细看看这个女孩，然后说“最近，我见了很多朋友的孩子。似乎发现他们身上总缺少了一种东西，就是你身上特有的阳光气质。”孩子缺的是“同性价值感”，老师或家长用“同伴价值感”给予了正面补偿。
人不是活在道理之中，而是活在一种感受之中。因此，我们要顺应学生的生理和心理变化过程，在班级管理过程中教师通过种种手段搭建平台提升学生的同伴价值感，实现同伴价值感、同性价值感和异性价值感之间的平衡，让学生们在班集体里有归属感，有被尊重、被理解、被信任的感觉。只有提高了同伴价值感，学生自然无暇顾及违纪事件或谈恋爱了。
教育是一种传承和引领，作为教育工作者应防患于未然，这样才能使受教育者少走弯路、少受伤害。我们关心孩子的成长，不单单是要关心他们身体的发育，更重要的是心理的发育。一个孩子只有在心理健康发展、心理平衡的状态下，才能做好学习和生活中的事情。