黄旖凌
广东省肇庆市高要区第一中学 526110
摘要：初三语文教学既需要考虑学生升学目标的实现，又需要实现阅读思维能力的提升，如何同时兼顾两者的实现成为一线语文老师关注的问题，结合语文阅读思维培养现状分析，分别从学习氛围、教学方式、培养方案以及评价体系四方面提出具体策略，以期能帮助学生建立阅读思维。
关键字：初中语文；阅读思维；语文教学
阅读思维是从阅读资料中获取有效信息的重要媒介，初中是培养阅读思维的重要阶段，对初中生语文能力的提升，之后语文课程的学习、甚至其他课程的学习都具有深远的影响，因此，学校和家庭都应当重视学生语文阅读思维能力的培养。
一、初中语文教学中阅读思维能力培养现状
（一）阅读能力培养观念传统
在传统的语文教育观念中，初中语文教学肩负应对中考、实现升学的任务。目前由于核心素养观念的深入发展，老师对语文阅读思维能力培养观念发生两方面的转变。一方面是能够正视阅读思维的存在，但不能理解阅读能力的内涵，在教学过程中，仍然采用应试教学方式；另一方面是既能够肯定阅读思维的存在和对语文核心素养提升的重要作用，在实践中采用多种教学方式培养学生的阅读思维。但由于没有深入解读阅读思维能力的内涵，教学方式转变不能提升学生阅读能力，反而使学生阅读成绩下降。
（二）阅读能力培养方式单一
由于传统语文教学观念和我国教学体制的影响，学校和老师对学生阅读能力培养的方式存在单一化、笼统化、效率低的现象。为提高学生答题的正确率，阅读仅采用题海训练的单一方式。由于我国关于思维训练的研究起步晚、研究文献来源于国外、本土研究较少，导致在具体实施培养方式时，不能有效针对学生实际学情进行培养，即培养方式的笼统化。因教育观念和教学方式的影响，使得阅读能力培养效率较低，表现为两方面：一是阅读课程目标的空泛化，不能将目标与课本内容融合，各子目标之间的联系不紧密；二是阅读任务制定的基础化，不能引导学生对阅读资料深入学习。
（三）学生阅读兴趣缺失
学生对阅读丧失兴趣表现为两方面：一方面是对课本阅读内容囫囵吞枣，不愿意探究作者的思想感情变化；另一方面是课外阅读数量和质量低。原因为三方面：首先是承受升学压力，使得学生课业负担过重，学生不愿意花费时间和精力深入阅读；其次是初中生智力和自我控制能力发展还不全面，容易受到外界行为的影响，再加上现代网络和科技的发展，使初中生选择以视频、音频等方式接受信息；最后快餐式文学的发展，改变阅读的方式和内容，初中生可以通过网络和碎片化时间，找到更符合其兴趣爱好的内容阅读，从而放弃书本阅读的方式。
二、初中语文教学中阅读思维能力培养策略
（一）创设多元化学习氛围
营造轻松的氛围能够帮助学生仔细阅读课本内容，而不是为了完成题目掌握大概，具体而言，老师可以采取以下三种方式：
第一种是自主阅读和学习的氛围。老师可以鼓励学生建立个人阅读计划和能力培养目标，在充分尊重学生兴趣爱好和个人特征的基础上，帮助学生选择符合初中生阅读能力提升的资料，并与学生建立常态阅读交流方式，及时解决学生在阅读过程中遇到的问题和障碍；第二种是创建合作式学习氛围。老师可以将学生分成不同的小组，不同小组分配不同的阅读任务，再组织小组之间对阅读内容和成果进行交流，让学生体会到阅读的乐趣，在合作交流中提升阅读能力；第三种是学校与家庭建立交流网。家长可以根据老师教授的阅读方式，帮助学生加深理解，体会其中的阅读思维，并及时向老师反馈学生运用情况，家长还可以发挥言传身教的作用，参与学生制定的阅读计划中，帮助学生建立阅读习惯。
（二）创新教学方式
树立创新理念，转变传统的教学方式是帮助学生形成阅读思维的关键，老师可以采用从课内和课外两方面采取措施。首先在课堂上，包括教学方式、教学内容、问题设计三方面的创新。在教学方式选择上，老师可以运用多媒体形式展现课本内容，以轻松幽默的语言吸引学生的注意力，营造良好的阅读氛围；在教学内容上，老师可以根据学生不同的学情设计不同的教学内容，再教授学生不同的阅读技巧，提高课堂教学效率；在问题设计上，包括两方面内容：一方面是课堂问题；另一方面是课后问题。老师在设计课堂问题时，可以采用分层化问题方式，设计不同层次的问题，引导学生对阅读内容的深入探索，在安排课后的问题时，老师可以结合课本阅读内容，选择多学科内容的综合化题目，培养学生问题意识。
（三）主题式培养方案
不同的数学题型有不同的解题思路，不同的语文阅读资料也存在不同阅读思维。老师可以将初中语文阅读资料进行重整，区分为记叙文、议论文、说明文、应用文四类。再根据不同的阅读思维内容选择不同的阅读资料，系统教授阅读思维的方式，如在对议论文《敬业与乐业》进行讲解时，可以将工作作为主题，整理课本内与工作有关的议论文系统化讲解，再选择课外与之有关的阅读资料作为扩展，训练学生的阅读思维。
（四）建立全面化评价体系
只重视考试结果的评价方式，不利于学生提升语文阅读能力。因此，建立科学化评价体系尤为重要。
具体而言，老师可以从三方面采取措施：首先从评价主体方面，老师可以增加学生自评和家长评价两种方式。由学生评价自己阅读任务或者计划完成的情况，让学生在反思中及时调整自己的学习计划；由家长评价学生课外阅读情况，发挥家长的监督作用，也让老师全面了解学生阅读能力培养情况；最后由老师综合两方面评价内容，对学生进行全面化评价。其次从评价类型上，老师可以根据能力培养阶段的不同，采用课堂及时评价、课后延迟评价、课外阅读鼓励评价、阶段盘点评价等不同方式，实现不同阶段评价目标。最后通过实质化评价，帮助学生全面认识自己的阅读能力。在评价标准上，老师可以转变传统的唯一评价标准，将学生在阅读过程中的态度、阅读技巧的掌握、课外阅读的数量和质量等方面也作为评价的标准，全方面客观化评价学生的能力。另外，在评价时，老师还需重视考虑学生个人学习能力、基础知识等客观差异，以鼓励学生阅读为目的。
总之，初中生语文阅读能力的提升、阅读思维的培养是一个循序渐进的过程。既需要老师投入更多的精力和时间，也需要家长与老师的紧密配合，同时还需要注意，阅读思维的培养目标是学生阅读能力的全面提升，更强调阅读与思考相结合，培养学生独立思考的能力，阅读内容合理扩展，不以课本内容为限制，评价标准科学化，不以参考答案为标准。
参考文献
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[2]丛会玲.初中语文教学中阅读能力的培养[J].林区教学，2007(Z1):78-79.