陈晶晶
广西南宁市盘古路小学 530000
摘要：思维导图是一种非常新颖的教学模式，思维导图又叫心智导图，是在表达发散思维时最有效的图形思维工具，充分地将文字和图片进行融合，将关键词和图像等建立联系的同时，将各个阶级各个层次的联系都完美体现出来。教师合理使用这种模式，会使教学内容更有整体性和序列性，学生也更加容易理解和记忆。
关键词：思维导图；小学语文；运用
引言
语文作为小学教育中的基础学科和实用性很强的学科，愈来愈受到教育工作者的重视。随着素质教育理念的不断深入，“授人以渔”的重要性要远远高于“授人以鱼”，而思维导图在小学语文教学中的运用，不仅可以帮助学生更好地理解语文知识，还能启发他们的智慧，培养和发展他们终身学习的能力。
一、思维导图在小学低年级语文教学中运用的意义
（一）有利于低年级小学生知其然更知其所以然
思维导图教学方法注重的是让学生像庖丁解牛那样，先去通过自主阅读和欣赏，探究语文知识的内在规律，然后在此基础上根据自己的心得体会去反复实践，这样能够使得小学生不仅知道怎么学习语文知识，而且还能够知道为什么这样学习语文知识，真正实现了知其然更知其所以然的良好教学效果。随着思维导图教学方法的应用，低年级小学生在语文学习方面的思考越来越深入，经常能够提出一些触及内在规律的问题，可见思维导图教学能够帮助学生深入探究语文规律。
（二）有利于提高低年级小学生的写作能力
思维导图教学方法能够帮助低年级小学生在了解写作规律和反复实践的基础上形成关于写作的思维导图，将要表达的东西先通过思维导图表现出来，提前了然和明确自己将要写作的东西，这样学生便能下笔有物，避免了写作文的时候“没话说”的现象。同时，思维导图应用于作文教学中，能够帮助低年级小学生丰富自己的写作内容，因为思维导图和人体大脑的神经元结构非常类似，思维导图能够帮助学生记忆和联系更多的相关内容，大大提升了学生的写作能力。
（三）有利于低年级小学生提升学习兴趣
思维导图的教学方式能够帮助低年级小学生形成语文知识思维导图，不仅有利于低年级小学生当前的语文学习，还能够帮助其在未来的语文知识学习过程中举一反三，迅速找到学习的思路，提高学习效率。思维导图教学方法在小学语文习作教学中的应用，还能够改变传统语文教学的枯燥形式。绘画思维导图能够在很大程度上激发低年级小学生学习语文的热情，形成对语文的兴趣，使其在语文学习的道路上走得更远。
二、思维导图在小学低年级语文教学中的运用策略
（一）引导学生绘制思维导图，强化学生的抽象思维水平
首先就需要学生在进行课前预习时用思维导图对本节课的内容进行归纳梳理，一方面是让学生对本节课的内容能更清晰地初步认识和了解；另一方面，就是让学生能熟悉运用思维导图的使用方法。例如，教师在引导学生对《火烧云》一课进行预习时，教师可以让学生阅读完文章之后，拿纸笔自己进行这节课内容的思维导图构建。作为教师，首先可以先引导学生对文章进行回忆，让学生回忆文章都在哪些方面对火烧云进行描写的，让学生针对“火烧云”的变化特点这个主题，尽情发散自己的思维进行构想。在学生思维发散的这个过程完成以后，引导学生使用一个个的关键词对其变化特点进行联系，从而让学生加深对文章整体思想感情的理解和体会。在传统的教育教学方法中，教师会直接告诉学生怎么学习，这节课需要学习哪些知识点，一味地对学生学习的知识内容进行灌输，也就是所谓的“填鸭式”教学。这样的教学方法，对学生的自主学习性和学习积极性的提高都起不到很大帮助，对学生的学习潜力激发作用也不能完美体现。小学生在这个年纪都具备很强的想象力，往往非常愿意去进行知识的探索。在课前预习的环节，教师需要让学生对课文进行充分的预习，让学生自己确定需要探索的主题，充分地发挥自己的想象力，找到自己的学习目标。这样再对文章进行充分的阅读，进而创建思维导图主题，最后充分完成课前预习的任务。
（二）思维导图在小学语文阅读中的运用
阅读教学最重要的是自学，只有学生自己主动去探究和学习课文，并从文章中发现问题才能为后续的分析问题，解决问题，进而理解全文奠定基础。所以，很多课文并不需要一一讲解，语文教师要将充足的时间留给学生，将阅读教学从原本的“教师教—学生学”转变成“学生自学—教师解惑—学生巩固”的过程。
例如，部编版三年级上册中《美丽的小兴安岭》是一篇典型的写景文，这篇文章包括三个一级分支:第一段是开头;最后一段是结尾;而中间部分又包含了四个二级分支，即春天、夏天、秋天和冬天。每个二级分支下面还拥有不同的三级、四级分支等。面对这类语篇，语文教师可以挑选出其中一个分支“春天”展开详细的讲述，“春天”这一个分支又可分为“描写的景物”和“所写景物的特征”两个分支，当然这两个分支又会被分成更细的分支。教师在教学的过程中要将“春天”这个分支讲清楚，讲透彻，当学生清楚了“春天”的条条框框，其余的分支就可以去自主阅读与整理，最终将全文的思维导图进行关键词的填充。最后，教师可以邀请学生进行汇报交流，根据思维导图中的关键词去复述课文大意，并针对春、夏、秋、冬不同的小兴安岭畅谈感受。为了更好地激发学生的学习兴趣，可以将思维导图的内容进一步细化，将最后的汇报交流以“我是小导游”的方式呈现出来，学生可以自行挑选自己最喜欢的一个季节，以导游的身份为全班学生介绍小兴安岭的不同季节。这种以思维导图作为教学辅助的方式不仅给予了学生更多自主发挥的空间，也让学生及时进行了语篇内容的巩固与升华，对学生阅读能力的提高有着非常大的意义。
结束语
总之，在小学语文教学中，思维导图应得到广泛而有效的应用。它是一种教学探索，也是一种创新，不仅能提高学生的语文素养，还能帮助学生打下坚实的语文学习基础，提高学生的创新能力、思想道德修养。
参考文献
[1]王紫燕.思维导图在小学低段语文教学中的应用研究[J].语文课内外，2018（34）.
[2]梁巧燕.小学低年级语文阅读教学中思维导图的应用策略[J].中外交流，2019（26）.
[3]李吉娥.导图为根，习作开“花”——思维导图在小学语文教学中的运用[J].课堂内外：教师版（初等教育），2019（3）.