王蕊 鲍升娥
湖北省十堰市张湾区浙江路小学
随着现代科技的不断进步和发展，多媒体越来越多的应用于教学实践中，为小学语文教学提供了一个全新的发展空间。 多媒体的应用，充分调动了学生学习的积极性，使学生能够在轻松愉快的氛围中学到知识，能够有效地提高学生的学习效率，更能提高教学内容的表现力和感染力，促使学生积极参与学习的全过程，从而优化课堂教学。我在多年的教学实践中深刻体会到：在小学语文课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅丰富了课堂教学手段, 大大提高了学生的学习兴趣，而且优化了课堂教学结构,，使课堂教学效率得到了很大地提高。
第一，利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。
多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，多媒体技术能够将声音、动画、视频、图画、文字等多种教学形式集于一体。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术――计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再让学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。
二、利用多媒体教学，解决学生学习困难。
小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字――离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”——多媒体，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。
古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝炼，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如我在教学杜牧《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣。设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，先以一张配有诗文的课件呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，老师演示了课件。在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
三、利用多媒体教学，突破教学的重、难点。
在小学语文语文教材中，有些知识是比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是一知半解。利用多媒体可以突破教学过程中的重点、难点。
在小学语文教学中，可以适时利用多媒体教学将课文中抽象的和难以理解的教学内容具体化、形象化、使教学的重难点化难为易，以最有效的方式调动学生的感官去感知知识，以增强小学语文教学的直观性、形象性和生动性，为解决小学语文的重点难点寻找到一个最合适的突破口。例如在《画杨桃》中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同，当别人把杨桃画成五角星的时候不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度画的”这话比较抽象难以理解，是课文的教学重点，也是教学的难点，这时候如果恰当地利用多媒体教学技术对杨桃的各个不同角度进行移动、翻转、定格，好像让学生身临其境的在从不同角度进行反复的观察，改变了教师被动的讲解，学生被动接受的教学方式，打破了传统平常的教学方式的局限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然。从而使知识具体形象化。同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地解决了。
四、为语文课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书室及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完《草船借箭》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“三国群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
五、充分利用多媒体，有利于学生自主学习。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在《倔强的小红军》一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之一――校图书室这方面的资料很少，因此教师可以以革命战争为线索，上网进行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。
教学实践证明，多媒体应用于语文教学，使教学更加丰富多彩，效果更好。它能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，对提高课堂质量和教学效率，起到了十分重要的作用。