王春慧
山东省日照第一中学 276800
摘要：在语文学科教学中，阅读教学占据了很大分量和课堂时间。在新一轮课程改革中，倡导以多元化的方式开展阅读教学。本文立足高中，结合自己的教学实践，对多元化阅读教学进行了深入的探索，给出了几点个人的建议。
关键词：高中语文；阅读教学；多元化
中国阅读学研究会会长曾祥芹指出：阅读，被尊为“学习之母，教育之本”，阅读教学是语文素质教育的重中之重。那么阅读教学应该如何实施呢？现就具体实践谈点阅读教学多元化策略。
一、少教多学，一课一得
在阅读中，代表着教师需要较少的对学生的学习活动进行干涉，少教多学，提供更具弹性的阅读空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。
为此，我们需要避免单篇课文教学的面面俱到，而要针对文本特点和单元教学定位，确定单篇课文的教学重点，做到"一课一得""课课一得"，让"课课一得"相互补充，形成"课课相得"，每一得"相得益彰"，相互补充，进而合力完成一个单元的教学任务，实现一个单元的教学目标。举个例子，高一语文必修5第一单元，是一个小说单元，怎样确定"一课一得，课课相得"呢？我们将《边城》的"一得"确定为"理解环境描写的写法、作用和意义"，将《装在套子里的人》的"一得"确定为"从细节描写读懂人物形象"，将《林教头风雪山神庙》的"一得"确定为"情节发展与人物心理活动"。这三课"一得"的确定，依据了三篇文章的文本特点、小说教学的重点和单元教学的目标。三篇课文，教学三节课，三课"一得"相互补充，相互照应，引导学生学习小说阅读的方法，用"少教"实现了"多学"的目的。
二、充分激发学生主体地位，珍视学生的个人见解
阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解。阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。
高中阶段的课文不似中小学阶段，每一篇课文无不以传世的经典之作，像《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》《滕王阁序》《归去来兮辞》等，其中的写作技巧、修辞，尤其是其中蕴含的深刻的思想，都需要学生静下心来，在反复阅读中细细品味和学习。
三、针对现实问题，开展群文阅读
教语文，不仅仅是教学生如何写作、如何阅读，在教生活，教人如何活在更好的生活中，如何在更好的生活中发现自我，成长自我。教法和活法，是天然对应的。“活法”像一只神秘的手，指挥着高中语文的课堂。在高中生的生活中，面临着诸多的问题，这些问题广泛存在于高中生的身上，但很多学生都不自知。针对这些问题开展高中语文群文阅读，能够有效增进学生对这些问题的认识，从而改进自身，促进自己的发展。
比如，当前的高中生面临高考的压力，一心扑在文化课的学习上，而且当今社会，物欲横流，金钱至上，使得当代的高中生失却了理想和社会责任感，失却了对现实的关照，活在自己幻想中的世界，以及对于未来美好的希冀中。这样的一种状态，极不利于学生的长远发展，也范围了素质教育的理念。语文学科是一门具有浓厚的人文性，我们要充分发挥语文学科的这一特点，通过群文阅读，唤醒学生沉睡的心灵。通过《我有一个梦想》《记念刘和珍君》《离骚》等文章，像学生灌输一种崇高的信仰，让学生想明白“学习到底是为什么而学”，最后以张载的传世名言作为群文阅读的结尾：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。给予学生思考的时间，获得自身的升华，帮助他们从迷途中找到出路，确定更高的人生理想。
四、合理定位阅读，把握阅读深度
高中语文阅读中，深度阅读绝不是“越深越好”，而是需要学生掌握好“深而有度”。阅读深度中的“度”，应该合理定位于文本基础上，深度解读。深度阅读的重要意义便在于通过文章得文字、符号等表层意义，与文本进行深入对话交流，进而赏析到文本的内在含义，掌握文本背后蕴藏着的思想情感。因此，阅读目标的定位是至关重要的。首先，深度阅读定位，教师应该全面了解阅读教材与学生。教师不能单纯以文本为重点，不考虑学生，而应该深入了解学生的学习情况，尊重学生的阅读主体地位，按照学生的知识框架、认知能力等进行审时度势，合理开展教学。例如，教师可以在阅读教学完成后，适当推荐一些课外读物，如《巴黎圣母院》、《红楼梦》等书。其次，深度阅读目标要保证可行性。教师设计深度教学目标时，应该充分考虑到深度阅读的合理性、科学性、可操作性。对于一篇文章的阅读目标设计不宜过多，如在学习鲁迅先生的《祝福》这篇文章时，教师便可以提出教学目标为：引导学生深度阅读后懂得作者为何以“祝福”为题目。在阅读中，教师鼓励学生大胆质疑，运用抽象思维加以思考，进而掌握文章的表达的情感。
总而言之，单一的阅读方式会带来枯燥，会消磨学生的阅读兴趣，降低课堂阅读教学的效率，因此，我们应该秉持多元化的阅读策略，实现阅读兴趣的激发，阅读深度的增加，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]赵丽.高中语文阅读教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（15）：123.
[2]何炳林.高中语文阅读教学的新策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：38-40.