欧欣
广西壮族自治区河池高级中学 547000
摘要：所谓审美教育，即美感教育或情感教育，究其本质是一种情感方面的教育。审美教育的过程需要基于美学理论，还有自然美、社会美和艺术美的手段，使学生的审美观趋于正确，使学生的道德情操变得高尚，审美能力逐步提升；并最终使学生拥有健康的审美情趣和美好的心灵。通过对传统教学的反思，依据新大纲和新课标对语文教学活动中的审美教育进行探索，明确审美教育以审美情趣的培养和审美能力的提高为中心，是语文教学活动中必不可少的一部分，是语文素养的关键，是语文教学艺术的要求，是语文能力教育的核心。
关键词：高中语文；审美教育
传统的应试教育将所有的注意力全部放在了学生的升学考试上，只在乎学生的考试分数，而忽略很多语文素养的培养，其中就包括了审美情趣和审美能力。老师教的僵化呆板，语文教育变得举步维艰，甚至出现了"误尽天下苍生是语文"的偏激看法。不过，随着时代的发展，应试教育的大旗已经应声而倒，与之相对的素质教育逐渐得到了越来越多的人认可。因此，在新的时代背景下，对于语文教学的审美教育的探究就成为了广大语文工作者热衷于探究的一个重要问题。语文教育的本质，就是融民族性、工具性、知识性、技能性、文本性、文化性于一体的教育，都明确地把培养学生的审美能力、审美情趣提到一定的高度，这就使我们语文教学审美教育成为有本之木，有源之水。
一、研习语言，发掘意蕴
教师只有准确地把握了文章章法的特征，才能在教学中做到有的放矢，也才能真正地把
握住语文教学的特点，才能够带领学生研习语言，实现意蕴的发掘，促进学生审美的提升。
以杨绛先生的《老王》这篇课文为例，这是一篇记人的散文。从“章法”的角度来看，对于“老王”这一人物形象的把握，无疑是本文教学的重点，而人物形象的塑造又离不开对于人物语言、动作、神态、肖像……的描写。文学作品中之所以有那些形象生动的独特的“那一个”，必定依赖于作者富有个性的语言描写。例如对那些极富表现力的词语，如“镶嵌在门框里”“我强笑说”“攥着钱”“直着脚”等，教师不能轻易地简单化处理，而是应当从炼字，甚至是咬文嚼字的角度引导学生作更进一步的思考。以“镶嵌”为例，杨绛用“镶嵌”一词，来表明老王病后身体的僵硬与虚弱。
对于这一词语，很多师生在阅读文章时，出于多年应试教育的耳濡目染，会本能地在脑海中浮现出所谓的标准答案，而正是这标准答案使得师生不愿再做进一步的思考，更不愿去寻找另外一种解读的可能性，可以说恰恰正是这太多的标准答案，扼杀了相当一部分学生甚至是老师的审美积极性，使得提高学生审美能力的美好愿景最终沦为一句空话。
二、加强诵读，培养语感
很多文章只有通过诵读才能感受到其中的韵律美、意境美、情感美。而且，通过不断的诵读，学生渐渐就能够深入的体会不同作者的文笔特点，并能够对语感实现更精确的把握。诵读，要读得流畅，要读出感情，这样才能够真正走进文本、走进作者的内心世界，走进语言文字当中去，实现情感、心理和精神的陶冶。
比如，朱自清的《荷塘月色》，无论是从结构、语言、手法还是情感等方面都是无可挑剔的。但是，文学作品的品读与鉴赏，因为角度的不同，感受也截然不同。时代在变，学生在变，但是文学的魅力不变，正如在专题导语所说：“文学鉴赏需要反复阅读与揣摩，方法、趣味等等都将会在这过程中不知不觉地获得和养成。”老师可以通过带领学生诵读，品读，美读，反复揣摩，让他们真正体会阅读的快乐，带着自己的那份兴趣，主动深入文章，把握作者深层次的情感。
三、创设情境，激发情感
在高中语文课堂教学当中，对于情感的交流，以及其在教学过程中的互相影响是非常重视的。在课堂中，有三方，一方是学生，一方是教师，还有一方是作者。我们最终的目的是实现学生与作者这两方的交流。教师要作为沟通两者的桥梁。这需要我们具备良好的专业基础和教学水平，能够用深情的言语打动学生，准确的语言传达情感。此外，在教育现代化不断加深的背景之下，我们还要能够妥善利用各种技术和手段，发挥其优势，为语文课堂的审美教育服务。对审美内容进行拓展，对课堂形式进行创新，对教学情境进行优化等，从而大大提升审美教育的多样性，增强学生的情感体验。这样一来，高中语文课堂才会取得比较好的效果，才能达到预期教学目标的实现。
比如《渔父》，教师在导入新课时，可以播放蔡琴的《屈原》作为背景音乐，并配导入词:“笑傲人世是一份何等的情怀,众醉独醒是一种怎样的悲哀。”蔡琴唱的真好，“汨罗的岁月是否像我所想像的那般寂寥”，可以说汨罗见证了屈原的寂寥，也见证了屈原的悲哀，但诗人余光中却又曾深情地写道：“那浅浅的一弯汨罗江水，灌溉着天下诗人的骄傲”。到底是悲哀，亦或是骄傲？要想寻得答案，那就让我们一起走进《渔父》，来听一听屈原自己的回答吧。
总而言之，随着素质教育的发展，美育也逐渐受到了重视。我们要充分发挥语文学科的特性，采用恰当的方式，在高中语文教学中渗透进审美教育，促进学生的发展。
参考文献：
[1]闵秋洁.审美范畴视角下的高中语文审美教育[J].文学教育（下），2016（12）.
[2]白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2016（5）.