夏芸
江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验幼儿园 215200
摘要：玩沙游戏是一种创造性游戏，是幼儿园户外活动的重要内容之一，也是幼儿非常热衷的一项活动，沙子的流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的游戏契机，幼儿利用沙这种不定型的材料进行建筑、构造的游戏，从而来反映他们对周围生活的影响，而且玩沙游戏在幼儿园活动形式当中是一种新的尝试，新的探究。本研究所指的混龄区域活动是指让3—7岁不同年龄的孩子，根据自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起活动的区域活动形式。区域活动的模式对幼儿的发展有着重要的影响。在国内幼儿园混龄编班相对较少。再加上开展混龄区域活动对幼儿的主动参与、教师在开展活动前的预设、准备工作及活动过程中的指导、评价工作提出了更高的要求。
关键词：混龄玩沙??区域活动 幼儿
幼儿天性好动，对周围的一切都很好奇。幼儿教师应利用幼儿的这种天性，重视幼儿园活动的游戏化，让幼儿园的生活变得丰富多彩。户外玩沙区域是幼儿最喜欢的幼儿园活动之一，开展户外玩沙游戏，可以丰富幼儿的活动内容，满足幼儿贪玩好动的天性。户外玩沙区域开展非常简单，可以作为原始的游戏区域，让幼儿获得心灵的满足，满足幼儿和大自然亲近的愿望。[1]它不仅使幼儿获得广泛的科学知识，而且能促进幼儿的身体协调能力和发展幼儿的手腕精细动作，激发幼儿的想象力和创造力，并且在玩沙游戏中使幼儿的语言能力得到锻炼，社会性行为在玩沙游戏中得到良好的发展。在幼儿玩沙过程中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助，教师在指导幼儿玩沙时，要扮演好观察者和指导者的角色。
混龄玩沙游戏活动包含教师的活动和幼儿的活动两个方面。教师活动的流程是：确定目标，创设情境，观察、援助、捕捉教育契机，交流讨论四个环节。幼儿的活动包括自主选择、操作探索和交流讨论三个环节。教师的观察、援助、捕捉教育契机与幼儿的操作探索在活动过程中会产生交互作用。在交流讨论环节中师生的活动是融合在一起的。幼儿园混龄区域活动模式的优点出发
1、开放性。首先指物质环境的开放性。玩沙区活动材料的设置考虑不同年龄儿童的不同需要。其次指人际环境的开放性。不同年龄阶段的儿童在一起活动，他们之间既有同龄之间的互惠关系，又有异龄之间的互补关系，为幼儿的交往提供了富有变化的环境基础。再次指教育的开放性。在混龄区域活动中幼儿根据自己的喜好和能力选择活动区域，或以兴趣相同为一组、或以能力差异不大为一组，教师对幼儿实施开放式个别化的教育。
2、动态性。即儿童角色的动态性。一个儿童在混龄区域活动中的角色是动态的，是会不断变化发展的，从一开始的小弟弟、小妹妹，到小哥哥、小姐姐，再到大哥哥、大姐姐。从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个弱者努力学习强者，发展到强者。这种角色的变化也使其身份发生变化。而不同的身份促使其不断地适应与接受新的角色。如果幼儿在团体中是大哥哥、大姐姐，那么与其是小弟弟、小妹妹的身份所要求的角色是大不相同的，其在社会性的品质方面表现也不尽相同。这就是混龄区域活动在幼儿成长过程中给幼儿自然创设与增添的新的角色与身份，而这种复杂的人际关系与动态的角色变化既与现实社会关系相似，又适合于幼儿的承受能力，与幼儿的社会生活环境类似，因而对幼儿的社会性发展作用独特。
3、潜在性。即儿童教育的潜在性。幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。
在混龄区域活动中，年龄小的幼儿有机会想大龄幼儿学习，得到大龄幼儿的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。而大龄幼儿也可以帮助年龄小的幼儿，他们在帮助他人的过程中获得了快乐的体验。因而，在混龄玩沙区域活动中要充分运用“儿童教育儿童”的方法，发挥隐性教育的作用。
4、社会性。即教育环境的社会性。混龄玩沙区域活动中有不同年龄层次的幼儿，这不仅扩大了幼儿的接触面，使其学习如何与不同年龄幼儿交往，而且这种类似与家庭结构的活动方式，使其成为一个社会的雏形，为幼儿提供了更多角色经验，促使幼儿由自然人向社会人的转化。
5、适宜性。根据目标提供操作材料，以便吸引幼儿能自觉、主动地去获得感性知识，促进幼儿思维、创造性及操作能力的发展。同内容针对不同年龄段的幼儿所制订的活动目标及材料的投放各不相同。各年龄段幼儿现有的活动能力和水平各不相同。不同年龄阶段幼儿的身心发展存在着年龄差异，材料的投放必须满足不同年龄段幼儿的探索需要。在开展具体的户外沙水项目时，不同的组合可以让幼儿一物多玩，激发幼儿的游戏兴趣。[2]
因此，活动混龄区域活动内容的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索环境、更好促进幼儿社会性及身心全面和谐的发展。混龄区域活动内容的设置要体现这一总目标，在观察了解幼儿的基础上力求使混龄区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定混龄区域活动的种类。这就要求教师既要对各种混龄活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解不同年龄段幼儿的兴趣、水平和需要。另外在本园活动空间都相对有限的条件下，区域设置的“质”比“量”更重要。通过实践我们发现混龄区域活动对幼儿的发展影响是全面的，既包括幼儿认知方面，也包括幼儿健康、情感与社会性方面。但尤其是对幼儿的社会性发展作用最为突出。
综上所述，在混龄玩沙区域活动中幼儿交往对象它为不同年龄班的幼儿在一起活动创造了机会，可以大大地提高幼儿的交往能力，而且“以大带小”的这种活动形式既能让幼儿互相帮助、互相学习，以儿童教儿童，培养幼儿的爱心和责任感。既满足了“大”孩子那种想当小老师、大哥哥大姐姐的需要，增强自信，又满足了“小”孩子对大哥哥大姐姐的崇拜而产生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需要。异龄的孩子在种种亲和、协调、合作的关系中体会不同的角色，从而弥补独生子女在家庭缺乏异龄儿童环境的交往缺失。同时孩子们通过与不同年龄同伴的相互交往、共同活动，可以学到与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，在一定程度上克服孩子社会适应能力差的现状。
在混龄区域活动中，以开放性的活动为主，孩子们可以根据自己的情况主动地学习，或以兴趣、或以知识经验、或以需要等为依据在各区域内活动，教师则观察了解幼儿的行为表现和个性特点，根据幼儿的具体发展情况有的放矢地实施教育，使幼儿真正自由的学习，并使“教师教育儿童”、“儿童教育儿童”的方法相结合，通过同龄促进、异龄促进、角色换位等方式，促进不同年龄、不同水平、不同个性的幼儿在其原有水平上有较大的发展与提高。
参考文献：
[1]董奇，陶沙，曾琦，Ｊ?凯帕斯.论动作在个体早期心理发展中的作用[J].北京师范大学学报(社会科学版)，1997(04).
[2]张莹.我国3～6岁幼儿基本动作发展特征研究——以北京市某一级幼儿园幼儿的投掷动作发展为例[J].中国体育科技，2013(04).
本文系江苏省苏州市吴江区第八批学年课题《混龄玩沙游戏中材料的投放与幼儿行为的研究》（课题编号:0819YYQ1094）阶段性研究成果