丘小艳
深圳市龙岗区远洋新干线荣域幼儿园 518000
【摘要】：古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”这告诉我们，环境能够在很大程度上影响一个人。的确如此，环境和氛围可以造就一个人，甚至改变一个人。正是基于这一观点，笔者尝试在幼儿教学中运用情境教学的理论，希望通过打造有趣、生动的游戏教学情境，让幼儿在玩的同时收获更多的知识，并在玩乐和学习中养成良好的行为习惯。
【关键词】：学前教育；幼儿；游戏教学；情境创设
引言
3~6岁儿童学习与发展指南》提倡幼儿园以游戏为基本活动，这充分凸显了游戏在学前教育中的核心地位。作为人类社会普遍存在的文化观念表达， “游戏”一词不仅指外显的、具体的游戏活动形式，还蕴含着内在的、抽象性的游戏精神，二者共同构成完整意义上的游戏。当前，部分幼儿教师对游戏活动认识不到位，将教育目的外化于游戏，过分控制与干预游戏，忽视幼儿内在的游戏体验与游戏自由，这些现象是游戏精神缺失的表现。游戏精神是幼儿园游戏活动的本质与灵魂。
一、游戏教学存在的问题
幼儿园使用的传统教学模式和方法与中小学阶段相似。虽然幼儿园阶段的授课内容较为简单，但因为教学模式与教学方法的限制，教学内容较为枯燥，幼儿的学习积极性难以调动。此外，许多教师认为游戏与教学两者的关系是冲突的，并没有意识到两者可以进行充分的结合。刻板的教学模式与方法会对幼儿的心理产生一定的负面影响，会压抑幼儿的天性，让幼儿对学习产生抵触情绪。即使有部分教师开始尝试游戏教学，但他们并不重视游戏在教学中的作用，无法将游戏与教学进行结合，导致幼儿无法从游戏中体验到学习的乐趣。
二、幼儿园游戏教学情境的创设和应用
（一）科学创设游戏情境，丰富学生的生活体验
我国著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理论与当前幼儿教育提倡的“课程回归生活”教育理念是一致的。因此，在幼儿教学中，教师可以结合生活实际来创设游戏情境，通过设定游戏规则、内容及目标，引导幼儿将游戏与生活结合起来。例如，在引导幼儿认识各种“交通标志”的过程中，教师可以为幼儿讲解交通标志的相关知识，然后创设过马路的情景游戏。教师利用贴纸把教室地面布置成十字路口，并且提前准备好红绿灯道具。幼儿通过观看这些道具，很容易理解是在过马路的场景中。接下来，在幼儿模拟过马路的过程中，教师可以为幼儿展示不同的交通标志，再进行详细的讲解。此外，在游戏过程中，教师可以让幼儿选取一个交通标志站在马路边，让其他幼儿根据标志过马路。这样的实用性游戏活动能够丰富学生的生活体验，增加他们的常识积累。
（二）创设游戏化教学情境
幼儿园虽以游戏为基本活动，但游戏情境不可避免地存在于教育情境中。要使游戏充满游戏精神并把游戏的品质渗透到教学过程中去，就要从游戏与教学两方面入手。幼儿园教学活动只有扎根于游戏精神之上，才能实现内隐于游戏之中的教育价值。教师在设计和组织游戏活动时，应充分考虑游戏的特征与内在精神，保证游戏不丧失其灵魂与本质，将教育目标内隐于幼儿园游戏活动之中，而不是将教育目标外化。
教师在游戏化教学中应有意识地根据游戏主题创设教育情境，设计富有感染力的教育内容，使幼儿在与游戏材料、各种环境的互动过程中将教育目标不自觉地内化并转换为幼儿自身实现的目标，最终将游戏精神渗透到游戏化教学情境中，实现教学与游戏精神的统一。
（三）用趣味性的教学道具，创设良好的幼儿园游戏活动情境
幼儿教师应该基于幼儿园已有的教学工具，包括各类教学器材、玩具器材等，打造轻松的教学环境，从而引导幼儿走进具体的游戏活动情境中。首先，教师需要按照上述教学步骤，分析和把握好课程教学的方向；然后，再根据现有教学工具打造游戏情境。在此过程中，教师也可以让幼儿共同参与到游戏情境的创设，使教学情境的创设更加贴近幼儿的需求。最后，在学习时可利用多媒体教学设备，融入适当的音乐歌曲，整体调动游戏课堂的教学气氛，使幼儿的学习积极性得到有效激发。接着上述小班幼儿的“认知图形”游戏活动，认知图形能帮助幼儿了解生活中图形的特点，以学会总结图形之间的差异，从而对图形产生感官的认识，进而引导幼儿构建良好的几何空间思维。所以，教师应该结合游戏内容，创设相关的游戏情境。比如，游戏情境应该利用幼儿熟悉的场景引导他们进行深入学习和研究图形，从而深入理解抽象图形的概念以及性质特点等。其中，教师可以利用多媒体设备播放一段幼儿比较熟悉的真实校园生活场景，通过播放校园影片内容，以引导幼儿回想自己见过的校园设施，并教会他们分析这些设施的样子及结构，从而渐渐引入图形概念等知识。这时，教师还可以借助游戏情境组织教学设施认知比赛，以调动幼儿的学习热情。但是，并不是所有幼儿园的硬件设施都很好。所以，除了多媒体、幻灯片等比较先进的教具建设教学情境之外，还可以结合一些手工制作活动创设游戏情境，让学生可以一边玩一边学到知识。比如，教师可以组织幼儿利用一些已经废弃的纸片、塑料等制品制作各种各样的图形，并按照生活中物品的形状来制作图形，再利用这些制作出来的图形搭建一个真实的生活场景，让幼儿如同置身于家中，使幼儿可以利用自己的生活经验辨认这些图形，激发对学习的兴趣，使其在学习起到有效作用。
（四）营造语言环境
语言是幼儿园阶段最重要的学习内容之一，语言的教学不仅会提升幼儿的知识储备量，还能够提升幼儿对文字的理解能力。幼儿园阶段是学习语言的最佳时期，幼儿园教师通常都会使用口语的方式进行语言教学，并对语言发音及语法上的问题及时纠正，以此锻炼幼儿的语言表达能力。
例如，在教授《太阳与月亮》一课时，教师可以通过游戏为幼儿营造一个良好的语言环境。首先，教师可以利用生活情境为幼儿营造语言环境，教师每天与幼儿见面时，可以主动向幼儿问好，并且引导幼儿回应教师的问候。这不仅能增加幼儿与教师的交流，还能培养幼儿礼貌用语的习惯。其次，教师可以设计“打电话”游戏锻炼幼儿的语言表达能力。教师在班级内挑选两名幼儿，模拟打电话的场景，教师需要在一旁指导幼儿通话。教师对通话的内容不做限制，两名幼儿可以自由发挥。如果幼儿在通话的过程中出现明显的发音错误或语法错误，那么教师需要及时纠正。在通话结束之后，教师还需要对幼儿语言表达不清晰的部分及时指导。更为重要的是，在“打电话”游戏结束之后，教师可以组织幼儿对其他幼儿的表现开展交流讨论，指出其他幼儿的亮点和不足。在讨论的过程中，每一个幼儿都可以自由地发表自己的观点。幼儿在表达观点的过程中，教师还需要帮助其纠正发音问题，保证幼儿始终拥有一个良好的语言环境。
结束语
总而言之，游戏教学情境的布置和创设对发展幼儿的多元才能、促进幼儿健康成长有着重要作用。基于此，笔者结合自身的教学经验，提出了一些将游戏情境与教学内容、教学过程有机结合的方法，希望激发幼儿的学习兴趣，让游戏教学更好地促进幼儿的人际交往能力和社会适应能力的发展。
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