谢治平
贵州省毕节梁才学校 551700
摘要：在部编初中语文教材中，“名著导读”作为一个重要的教学板块，在教学实践中应该引起我们语文教师的高度重视。怎样实施好“名著导读”板块的教学，怎样进行名著导读教学，通过名著导读丰富学生的精神世界，是我们需要深入研究的问题。下面，我结合个人的教学实践粗浅谈谈名著导读的策略。关键词：导读 名著
一、培养学生阅读名著的兴趣
于漪老师说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”名著导读“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。学生一旦对阅读名著产生兴趣，就能积极主动地进行阅读。语文教师要通过对名著的课堂教学，带动学生课外阅读，做到课内、课外阅读的有机结合。为此，在名著课堂教学中，教师可以有意识地进行拓展，或介绍作家及其作品的代表作，或某个方面知识或问题的悬念，或一段精彩的描述，吊起学生的胃口，激发学生阅读名著。如教学《水浒传》，对于这部名著，学生想必都很熟悉，他们中有些人也看过由名著改编而成的影视作品，因此教师可以利用《水浒传》中一些经典的片段来吸引学生的兴趣，例如“鲁提辖拳打镇关西”的片段，教师可以把有关这一段的影视作品播放给学生看，让学生去感受鲁提辖疾恶如仇的性格，等学生观看完影视作品之后，再引导学生去进行名著的阅读，看看名著与影视作品存在哪些差异，如果让学生导演的话会怎样演，教师可以利用这种形式来吸引学生对名著阅读的兴趣。
二、教给学生阅读名著的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，在初中语文名著导读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的殿堂，让学生在名著的天空中自由的遨游。比如，我们可以对学生的读书笔记进行指导。读名著，必须要指导学生完成相应的读书笔记。如果学生不会做读书笔记，那对名著的阅读也只能是走马观花，对名著内涵的领悟，阅读名著的启迪和感悟更谈不上。如《钢铁是怎样炼成的》的导读教学，教师在对该名著进行导读教学时，不仅需要使学生对名著精彩片段进行走马观花式的了解，而且需要让学生对名著内容进行深入阅读分析，为此教师就会要求学生将其中的精彩语句进行摘抄，比如“当回忆往事……”，对主人公的斗争精神及优秀的品质进行学习，对其钢铁般的意志进行深入了解，在记录经典语句和自己观感的过程中加深对名著内容的理解。其次，我们还可以指导学生通过精读及略读结合的方式完成名著阅读。
如《骆驼祥子》的导读教学，教师对学生进行指导时，可要求学生对人物心理描写、肖像描写等内容进行精读，进而对作者的写作手法及艺术感染力进行了解和体会，其他不重要的内容则使用略读的方式进行阅读。精读略读结合的教学策略能够让学生感受到名著当中的语言特色及艺术魅力，进而对学生语文知识、语文能力、审美情趣等方面的语文素养进行提升，同时不必花费过多时间对不重要的信息进行阅读，提升了名著阅读的效率。此外我们还要加强对学生课外阅读的指导。
三、丰富名著导读教学的形式
新课标提倡创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。这意味着我们应立足学生的生活经验，创设情境，努力激发学生阅读名著的热情。为此，我们可以考虑开展丰富多彩的读书活动，如，名著故事会、名著阅读知识竞赛、与作家对话、阅读名著交流、名著欣赏讲座、编排名著课本剧、名著人物对话表演、每星期一节的自行名著阅读课等专题性读书活动等，尽量为学生提供交流读书体会、展示诗书才华的平台。如在《简·爱》的导读课堂上，老师播放了电影的相关片段，其中女主人公“你以为我穷，低微，矮小，不美，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！我的灵魂和你一样，我的心也和你完全一样”这段台词，给学生带来了强烈的心灵震撼，激发了他们阅读这篇名著的浓厚兴趣。在此基础上，笔者把这段话专门摘录出来，组织学生们深情朗诵，并逐一展示，有效引导学生整体把握了这篇名著的情感基调。又比如《海底两万里》的导读，其中大战章鱼部分，教师可以要求学生进行快速阅读，然后让他们按照故事的开端、发展、高潮和结局复述小说情节，从而使其对文章内容有大概了解。之后，教师可以让学生精读大战章鱼的内容，并让其谈谈文中主要人物的性格和思想内涵。通过这样的导读形式，学生对小说重要人物和内容的理解将更加透彻。
四、务必加强教师的有效督促
名著阅读本身是一个艰辛而漫长的过程，一本书读完至少需要一周的时间，而且很多学生的学习任务又很繁重，因此一些学生因为没有耐心读到一半的时候就选择了放弃，针对这种问题，教师一定要加强对学生的有效督促。首先，教师可以引导学生以日记的形式来进行记录，教师可以让学生每天交一份日记来写自己今天在名著阅读中的感受，从而监督学生的阅读进度，防止学生半途而废；其次，学生自己也要进行自律，制订一个严格的名著阅读计划，细致到每天的阅读时间、阅读方法等等，这样能够保障阅读的长期性；再次，教师可以定期开展一个阅读分享会，让学生就自己近期所阅读的名著以及阅读中的感受、印象最深刻的片段和人物等进行分享，从而观察学生阅读的效果。名著阅读需要的时间很长，一些没有耐心的学生往往会选择中途放弃，如果教师能够在教学中对学生进行有效监督并引导学生制定完善的阅读计划，那么名著阅读的效果会更好。
总之，教师在进行名著导读教学时，一定要根据教学的目的，充分考虑学生的阅读实际情况，采取多种形式的导读策略，努力保护学生阅读名著的兴趣，进而提高名著导读的效果。
参考文献：
1.夏春. 浅谈初中语文名著导读的教学策略[J]. 中国校外教育:上旬, 2014(S3):248.
2.卢彦飞. 浅谈初中语文名著导读的阅读策略[J]. 语文课内外, 2019, 000(035):250.