黄新娥
浙江省桐乡市濮院小学教育集团翔云小学 314502
摘要：核心素养的培养是当前教育教学的重要组成部分，不仅要注重学生的学业成绩，还要注重学生学习能力和综合素养的培养。小学数学是帮助学生打基础的重要学科，计算教学是其核心教学内容。如果能将核心素养融入小学数学计算教学中，通过创新、实践、合作、评价进行计算教学，可以有效提高学生的学习能力和综合素养，促进学生的全面发展，这也是新课程改革对小学数学教学的新要求。
关键词：核心素养；小学；数学；计算教学
引言
数学计算问题是小学数学教学的核心部分。因此，核心素养的最终结果导向依旧是为了提高小学生的数学运算能力。小学数学教学是非常重要的一门课程，学生不仅在商店购买商品、食品时会用到数学计算，而且在集体玩耍的时候，同样需要用到数学计算去进行人数的划分。由此可见，培养学生的数学计算能力非常重要，教师在教学中应该增强学生对数学计算基本知识的掌握和对数学问题的解题思路的分析。
1小学数学计算教学研究的核心基础
1.1客观基础层次
客观性的基础主要针对学生对数学课本理论知识的掌握程度、熟练度等。如果学生的理论知识没有掌握透彻，提升数学计算能力非常困难。很多教师在工作中，只是一味地增加学生的功课数量和次数，忽视了学生对数学基础知识的掌握水平和程度，学生的成绩往往不尽人意。因此，教师要注重客观基础层次对学生的影响。教师可以让学生提出他们容易接受、记忆的授课方法，适当增加课程内容的趣味性。以此，增强学生的学习兴趣。
1.2主观基础层次
主观层次主要是从学生自身的能力出发。学生主观能力包括找疑、发问、思路、解答等。教师在日常的课堂教学中，“发问”非常考验学生的心理能力。因此，教师在日常教学中，要不断培养学生的胆量和“发问”的能力。教师可以采用先发言奖励制，给予抢先发问的学生一些小奖品，或者减少课后作业量等手段，慢慢提高学生上课发问的主动性。
2基于核心素养培养的小学数学计算教学开展策略
2.1眼口结合，增强学生计算感知
在传统的小学教学中，数学老师通常只注重学生计算的结果是否正确，对学生的计算过程并不关心。实际上，这是一种错误的做法。小学生由于年龄、心理因素的共同影响，对数学这种比较抽象的知识，在理解上会产生一定的困难，无法真正理解数学计算，就算计算出了正确结果，也需要经过大量练习。想要学生快捷、高效、正确地计算，数学老师就要在日常的教学过程中增加小学生对计算过程的感知训练。计算需要眼睛、大脑和嘴巴相互配合。因此，老师可以针对这一特点，为学生准备一些专门培养计算感知的数学教学内容或练习内容，让学生通过这些练习，不断增强自己的观察能力和口算能力。老师在教授“100以内的加法和减法”时，可以让学生通过观察题目，写出不同的结果或答案。这个过程可以培养和训练小学生的计算感知能力。在这节内容的教学中，笔者在课堂上是这样培养学生的计算感知能力的：“各位同学，我们已经学习了20以内的加减法、50以内的加减法。今天，我们也学过了100以内的加减法。
下面，我们就来练习一下，好不好？老师会在黑板上写下一些数字，同学们可以通过两个数的相加或是相减得出黑板上的数字，大家比比看，同一个数字谁写的结果最多好不好？”之后，笔者在黑板上写下“100”“32”“55”“24”等数字。学生在观察这些数字后，可以轻松地找到不同答案——“100”，通过加法可以由50+50、40+60、20+80、35+65等多种计算方法构成。这种方式大大提高了学生对数学计算的感知能力，还提高了学生的口算能力。
2.2生活融入，缩短学生计算距离
对于小学生来说，他们正处于对世界由陌生到熟悉的过程中。数学知识和内容对他们来说刚好属于陌生的事物。无论是小学生，还是成年人，在接触陌生事物的时候，都会产生迷茫、担忧、恐惧的心理。因此，为了让小学生感受到数学的“熟悉”，拉近学生和数学的距离，老师可以在数学教学过程中融入生活化的场景，让数学变得“触手可及”。这样，提高小学生的核心素养能力也就成了自然而然、水到渠成的事情了。把学生熟悉的生活场景带入数学课堂，不仅可以提高学生对数学教学内容的兴趣，而且可以让学生在思考、计算的过程中回忆相关生活画面，有助于将学生的注意力调动和吸引到课堂上来，大大提高了培养学生数学核心素养的效率。同时，学生和老师之间的问答活跃了课堂氛围，为高效数学课堂的构建奠定了基础。
2.3小组合作，合理开展计算比赛
小学数学老师在培养小学生数学计算能力的时候，可以从小学生自身的特点出发，把握学生的课堂学习态度和效果。小学生天性好动、好玩，对于严谨、严肃的数学课堂，本就有一定的抵触心理。因此，在传统的数学教学过程中，老师给予他们的评价大都是“难管”“调皮”等负面评价。老师教得费心，学生学得也吃力。由此可见，正确的教学方法对老师十分重要，对学生同样非常重要。寓教于乐，开展一系列的数学计算比赛，让每个学生都可以参与娱乐性的数学比赛，既符合小学生好动的天性，也符合小学生爱玩的心理，事半功倍、立竿见影。例如，笔者在教授“两位数加、减两位数”的时候，采用了小组制比赛方式。为了保证每个小组的能力、水平相当，笔者按照学生成绩安排组队，第一名和最后一名组队，第二名和倒数第二名组队，小组队员轮流上台答题。笔者事先写好几组两位数加两位数或两位数减两位数的题目。学生答对后，任意出一道关于两位数加减法的题目，留给下一组同学解答。第一批5组学生在答对题目后，为了给下一批同学制造难度，通常都会增加出题难度，以便淘汰竞争者。学生在这个比赛的过程中感受到了其中的乐趣，而且在留下题目“算计”同学时，由于要留下答案，自己也做了一遍自己出的题目，相当于做了两道比赛试题。通过比赛，学生可以在原本枯燥、严肃的数学课堂上放松自我、放松心情。据调查，人心情愉悦的时候是学习知识和掌握知识最快的时候。学生在这种“玩”的过程中既娱乐了身心，又提升了核心素养。
结语
在小学数学计算教学中，教师将核心素养和新课程改革理念与课堂教学相结合，可以引导小学生快速建立高素质的逻辑思维习惯，培养自主学习能力，从而提高教学质量和效率，促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]姜海燕.基于核心素养的小学数学教学开展思路研究[J].中国校外教育,2019(28):76-77.
[2]刘华芳.核心素养下计算教学的策略研究[J].课程教育研究,2019(35):139-140.
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