黄建华
四川省资阳市安岳县思贤镇中心小学 642350
摘要：在小学数学教学之中，基于情景化教学的数学实践在实际数学教学中占比较大，而小学生对此不是太能理解或者学生本身的数学基础实际运用能力不够，从而会影响学生们的情景化模拟能力。本文就对小学数学如何通过运用情景化模拟教学，增强小学数学课堂提问有效性，进而提升学生的数学理解水平做出探讨。
关键词：小学数学教学；如何加强情景化模拟；小学数学课堂提问有效性
引言：小学数学基础课堂教学实践中，学生对"情景化模拟"接受能力培养的实际教学中，小学数学教师应该注重对学生数学基础能力的提升，加强对学生数学基础的运用能力的培养，最大可能地选择适当的数学基础“情景化模拟”教学相关原则进行训练，在老师的实际指导中引导学生们增强数学知识的理解与知识的应用能力。进而让学生进一步了解什么是数学中的“情景化模拟”教学，提高学生的数学知识学习运用能力。数学教师在教学中，应该注重对学生"情景化模拟"适应能力的培养，在教学实践中根据学生已有的实际生活经验，学生的课堂反馈不断地进行改善，并进一步提高小学生的数学学习素质。
一、教师应提前安排，最大可能地重视基本活动经验
小学生在课堂适应“情景化模拟教学”中，教师应提前安排，最大可能地重视基本活动经验。因此在数学课堂教学中，尽最大可能地激发教师多层次的专业素质，通过国外与国内的不同"数学氛围"的训练技巧，由此最大可能地提升学生的数学学习与实际知识运用能力?。
例如在学习西师版小学三年级数学《简单的同分母分数加减法》这一节课，教师可以联系“分数的初步认识"，举生活中有关分数加减法的实际例子，并借助图形让学生探索同分母分数加减法的计算方法，让学生对知识的理解由浅入深、由表及里，帮助学生找到数学课程中的不同研究目的。教师还可以借助课堂的多媒体设备播放科学家的“分数研究”视频，尽最大可能地引导学生发现数学中蕴含的不同的加减法等，最大可能加深小学生对数学内容的多层次理解，以便于最大可能地进一步增强学生的数学中有关分数的知识与实际学习应用能力。
二、教师应该采取多种多样的数学的讲课模式，紧扣主题，建立原则
小学数学教学中，教师应该采取多种多样的数学课堂模式，最大可能地立足实际，紧扣主题，建立原则。教师应该帮助学生，尽可能地运用多种数学化新课堂，和课堂数学中的情景有效性，包括制定情景思维和分配数学学习任务等，加强各自的情景化模拟知识和新的概念理解能力，尽最大可能地提高小学生的情景化模拟思维。
同时，教师尽最大可能地把握数学课堂上的“自主原则”和“体验式原则”，最大可能地及时改进学生"数学知识学习能力"与实际课堂学习能力的培养的教学方法，尽最大可能地在课堂上提高学生数学学习的能力。
例如在学习西师版小学三年级数学《东南、西南、东北、西北》这一课时，教师可以让学生回顾之前学到“东、南、西、北”以及“辨认方向”，教师要尽最大可能地帮助学生关于数学新观念的学习，引导不同学生通过不同模拟中的不同观念与方式或个人“方向模拟分析”训练等环节，重视学生的数学重点内容的实际观念分析内容。最后，老师也可以通过相关的课外“方向情景化模拟比赛”训练，最大可能地提高学生的数学学习能力与实际的情景化模拟知识运用能力。
三、老师应最大可能地强化学生"情景结合能力"，与实际生活结合
小学数学课堂教学实践与学生"情景化模拟应用"能力的培养教学中，老师应最大可能地强化学生"情景结合能力"，结合生活，优化学生的实际生活结合能力，最大程度地增多强化型学习过程。因此教师应通过“数学情景大比拼”的评价指标，最大可能地帮助小学生理解所做的数学基础学习能力与学习过程的具体实践内容，揭示数学内在的学习概念与实际课堂学习中的数学内在的不同联系。教师应该不断地帮助学生，抓住好的数学知识的思维导图与额外的“数学强化型学习过程”的资源。教师应该根据学生的数学中“情景模拟可能性”的实际学习情况，最大可能地提升学生的课堂数学提问性与课堂实践能力。
例如在学习西师版小学四年级数学《用计算器计算》这一课时，教师可以开展“计算器计算”的辩论活动，让学生思考之前的“用万或亿做单位表示数”当时的前因后果。教师在引导学生思考数学课题中“数字编码”的思考时，也要坚持“多总结，多回答”的原则，尽可能地让所有的学生找到“万以上数的认识”这一章节的课题知识。由此在实际课堂数学教学中，加强学生关于“课堂数学情景有效性”与"多位数的读写"的联系教学，最大可能地提高学生关于相关数学概念中的课堂知识学习能力。
结论：小学数学中“情景化模拟”教学实践中，学生"基础数学学习"能力的培养是教学的重中之重，数学教师对学生数学基础应用能力的培养，可以使学生更好地掌握相关的“数学情景化模拟”应用与知识实际应用能力，有助于培养学生的数学综合学习素质。这要求小学数学教师，引导学生去思考数学相关观念，重视数学实际知识应用水平程度，从多个维度上把握数学中“情景化模拟”训练时间，巧妙地增加学生的数学学习训练，采取多种“知识提高”方式，进而让更多的学生可以把握好数学基础能力的使用。
参考文献:
[1]韦凤珍. 小学数学课堂情境创设教学法初探[J]. 百科论坛电子杂志, 2020, 000(002):822.
[2]张吉馨. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略初探[J]. 理科爱好者(教育教学), 2020(1).