李楠
长沙鸿箐中等职业技术学校 410000
摘要：通过针对在校学生的问卷调查发现，中职学校的学生普遍存在情绪敏感、自卑,同时对与未来没有明确规划的现象。针对这些问题，本文认为除了需要在实践教学过程中增加传统的德育元素之外，专业的心智介入式德育教育指导也必不可少。为此，本文结合我校的数学教学工作，来简述如何通过传统的德育教育与心智介入式德育教育的融合促进学生综合素质的发展。
关键词：中职学校；数学教学；德育教育；心智介入式德育教育
引言：在针对学生开展德育教育的过程中，经多年工作经验总结出了一套独特的教学理论：首先是学生缺乏自我认知能力，于是在学生入学的初期阶段我校重视开展心理教育，以此来帮助学生建立起对自我、对外界的真实感知；其次，有了心智介入式德育教育的介入，在实际开展德育工作时教师会尝试让学生建立起自我与外界的联系，继而在此过程中强化学生的行为意识，使其能够做到有效地管理自身行为；最后以此为基础，结合丰富多彩的教学活动，提高学生的道德情商，并确立自身的职业规划，帮助学生做好走向社会的一切准备工作。
一.引入数学史，借助传统文化开展德育教育
中职学校的学生基础知识相对薄弱，因此在学习一些复杂的数学知识时常常会感到吃力，例如“指数函数”、“三角函数”、“二项式定理”等等。这种情况下，很大一部分学生都会产生畏难心理，同时在“基础性知识不会影响技术学习”的心理作用下选择放弃数学学习。针对这种情况，我校教师首先是对学生的心理进行了分析，在通过与不同学生对话掌握了其想法之后，决定结合传统文化精神来激发学生克服困难的勇气，并为学生培养坚韧不饶的优良精神品质[1]。
例如，在引导学生复习“二项式定理”内容时，教师为学生讲述了南宋数学家杨辉的故事，在其所著的《详解九章算法》中，通过“杨辉三角”完美的解释了二项式系数定理；再比如在学习三角函数时，教师详细的为学生讲解了“勾股定理”的由来，以及在我国古代文献中记载的有关勾股定理使用与发展，使学生意识到我国古代学者的专研精神和不畏艰难的精神意志。除此之外，在日常教学过程中教师也可以为学生介绍更多我国近代数学家所取得的一系列学术成果，再帮助学生了解我国科技发展历程之余，也充分的激发起学生的民族荣誉感。
因此在实践教学过程中，教师不仅需要重视为学生开展德育教育，同时也要针对学生的心理问题进行系统的分析，把握问题的根本所在，继而将传统的德育教育与心智介入式德育教育相结合，更有针对性的解决学生的学习问题。
二.开展主题教育，引导学生从不同角度认识数学知识
我校根据心智介入式德育教育框架，精心打造每月每周的德育主题，利用每天的上课时间或者是晚上的自习时间来对学生开展不同主题的德育教育。
例如，由于数学知识相对枯燥，因此很多学生都难以长时间维持注意力展开学习。为了改变这一现象，我校教师利用数学知识具有逻辑性美学原理的特质，为学生开展了以“数学之美”为主题的教学活动。通过将数学教学与美学思想相结合，不仅促使学生焕发了更高的学习热情，同时也是为学生开展的集体主义教育。
在主题活动过程中，教师结合各种数学知识为学生开展了德育教育，如：一些学生为了追求标新立异，常常在校园内穿着奇装异服，以此来掩饰自身内心的自卑感。于是教师借助三角函数图像可以渗透对称与统一的美，来帮助学生树立正确的审美观念，并趁机结合心智介入式德育教育对学生加以引导，使其对自身产生正确的认知；还有一部分学生性格孤僻不爱与其他学生交流，于是教师引导学生以剖析式的目光来看待圆和椭圆这两种几何图形，以此为延伸为学生讲述参与社会活动的过程中应当具有的集体主义精神：假设集体就是一个圆，那么缺失了任何一环这个集体都将不在完整，因此无论是处于眼前的班集体还是未来走向工作岗位，每个人应当具备维护集体利益的坚守意识[2]。
三.分享共进，促进学生合作学习意识
团队协作能力是当下人们必不可少的一项能力之一，同时也是学生未来踏入社会后取得事业成功的基本保障。为了帮助学生意识到团队合作能力的重要性，我校教师在实践教学过程中综合分析了每一名学生的学习情况，然后根据其平时学习表现的不同，将学生分为了3～5一组的学习小组，每个小组中都均匀遍布了不同学习水平的成员，然后按照固定模式每隔一段时间都举行一次学习谈论报告，不同小组围在一起展开探讨，可以汇报自己一段时间来的学习结论，同时也可以互相交流下一周准备进行的学习课题，如此一来不仅使学生的自主学习意识提高，同时也使得小组成员在相处过程中掌握了与他人发展关系的正确方式，使学生的身心发展程度都获得相应的提高。
结语：综上所述，现代教育观念强调的是培养学生的综合素质发展，因此除了文化知识水平之外，学生的心智介入教育与素质教育也必不可少。中职学校的学生由于种种原因，导致心理问题相对较多，因此教师在实践教学中应当重视这一问题，将传统的德育教育与心智介入式德育教育有机结合，共建高素质技术人才的培养模式。
参考文献：
[1].屈璐,杨帆.论中职公共基础课的历史演进、价值取向与功能定位[J].职业技术教育,2020,41(25):23-28.
[2].冯君彦.中职数学教学中实施德育渗透的有效途径[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(01):63+65.