周英妍
湖南省邵阳市隆回县九龙学校 422200
摘要：应用题教学在小学高年级数学教学实践中占有很大比重。强化应用型问题教学的有效性，有益于增强学生的数学基础，培育其数学应用水平。然而，目前学生在解决应用问题时面临许多困难。针对小学高年级学生在数学应用题学习中存在的问题，结合实际，提出探究式的教学指导策略，以增强数学课堂教学。
关键词：小学高年级；数学应用题；指导教学；有效策略
数学应用题是指数学学科知识在实际生活实践中的运用[1]。高中阶段的小学数学教学中的应用题主要有两类：数学应用和实际应用。前一种题目是根据个别的数量关系而形成的，后一种题目是根据数学和生活的联系而形成的。强化数学应用题的教学指导，有利于巩固学生的数学知识基础，促进学生从数学的角度去思考人生问题，提高运用数学的能力。但从目前高年级学生解决应用题的过程和结果来看，数学问题与现实生活缺乏联系，学生审题不仔细，解题思路相对单一，解题准确率低，自我反省意识不强等，这些问题都是目前高年级学生存在的问题。教师要发挥教学的主导作用，提高学生数学应用问题解决的效率。
1联系实际，有效地设计数学应用题
数学应用题中，实际应用部分占很大比例与应用题相结合非常重要。因此，教师应注重应用题型的选择，结合生活情境，激发学生思考、探究的热情。
例1：甲、乙两车相隔560千米，一辆车从甲地开到乙地，车速为48千米；另一辆车从乙地开到乙地，车速为32千米。在两地相对行车5小时后，两车相互间的距离是多少千米？
老师可结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段图的引导，促使学生完成情感和经验迁移来完成解题，提高学生运用数学知识的效果。
教师应鼓励学生观察生活，解读生活，从生活中提炼数学应用题，并自主编制数学应用题，如要求学生从超市购物经验出发，结合百分数知识编制数学问题，使学生在生活的环境中进一步思考数学问题。
2做好审题指导，培养学生良好的问题解决习惯
问题解决能力差是造成学生问题解决错误的重要原因之一。对于大四学生，教师应从态度和方法两个方面，引导学生学会耐心审题，认真做应用题，提高解决问题的能力。解决数学应用题，首先，教师应要求学生端正态度，认真阅读，在第一次阅读后，准确地抓住其中的关键字，并作标记，初步确定思考问题的方向；其次，教师应要求学生根据关键字，分析其主要情况，找出其中的数量关系，如路径、效率、倍数等典型习题中的主要元素，进一步明确主题中的数量关系；再次，为了检验学生掌握题目信息的情况，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。通过这种反复训练，可以提高学生对审题的重视程度。
3注重举一反三，促进学生探究性思维
针对小学高年级数学应用题教学，教师应注重对学生思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，在多角度思考中启发学生完成解答，并总结和归纳典型例题，达到举一反三的效果。
一个工厂的情形是，因为选用了新生产工艺，如今每个产品的成本费用是37.4元，比原先减少了15%。每一个产品的原始成本费用是多少呢？
老师要让学生拓宽思路，打破思维定势，多角度、多层次地探求问题解决方法。例如，在教学指导中，教师可指导学生按数量关系直接写出37.4/(1-15%)=44的算式，或启发学生以一种设未知数的方式进行答题[2]。此外，教师还可对题目作变式，即变式中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学生从一道题开始，围绕百分数知识进行全方位的探索，在灵活回答问题的同时，拓展学生的思维，提升自主探究能力。
4要求学生进行验算检验，以提高问题解决的准确性
作为提高学生应用题解题准确率的重要手段，检验是学生良好解题习惯的重要体现。针对小学高年级数学应用题的教学，教师要关注学生行为习惯的形成，即要求学生进行校验和验算，参与计算，看看结果是否与原题一致；等值法，即找出题目中的常量，用不同的方法求解，看看最后得到的结果是否一致，即将问题结果与已知量做比较，看其是否符合题意。另一种解法，即采用不同的方法求解，看看其是否能得出相同的结论。不管采用哪种方法，提高学生问题解决的准确性都非常重要。
5做好错题辅导，激发学生的反思和归纳
解决数学应用题时犯错误是不可避免的。教师在传统教学观念的指导下，对学生在问题解决中出现的错误多持否定态度，忽视了问题的反映。这种教学评价态度会使学生产生抵触、畏缩等心理。伴随着课程改革的推进，越来越多的教育工作者意识到了问题的重要性，并从课程资源开发的角度，提出了对学生学习过程的要求。教师应转变对学生错题的态度，要求学生做好错题的整理和反省，即备有错题本，将典型错题抄在上面，并写出错题和正解，在反省中澄清思维上的偏差，反省自己在解题过程中遇到的问题。这种教学设计既能有效地改善学生的学习态度，又能培养学生的反思和归纳能力，从而激发学生对问题的不断思考、改正和提升。
6结语
在小学高年级数学课中，老师融合应用题的特征，设计教学指导策略，促进学生创建数学学科与实际生活的关联，培育学生仔细审题的观念，增强学生触类旁通的思维逻辑，监督学生进行应用题的验算，要求学生做好应用题的反思，不断总结应用题解题的经验，提高应用题解题的实际效果。
参考文献：
[1] 薛晓丽.刍议小学高年级数学应用题有效教学策略[J].教书育人，2019(25):60.
[2] 陈玉嫔.小学高年级数学应用题教学的三点体会[J].华夏教师，2018(19):46-47.