张红梅
广东省阳江市江城区城西中心小学 529500
摘要：数学知识是抽象的，而传统的教学模式又单一乏味，导致课堂气氛不活跃，学生参与度普遍不高，学习兴趣不浓，一堂课下来，老师和学生都感到十分吃力。美国数学家和著名的数学科普作家马丁·加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”由此可见，游戏教学模式具有得天独厚的优势和重要的教育价值。因此，要有效解决这一系列的问题，使学生学好数学，爱上数学课，有效地激发学生的学习动机,游戏教学模式对数学课堂教学来说是切实可行的。
关键词：数学课堂；游戏教学模式；游戏设计；玩数学；教学效果
数学知识是抽象的，而传统的教学模式又单一乏味，导致课堂气氛不活跃，学生参与度普遍不高，学习兴趣不浓，一堂课下来，老师和学生都感到十分吃力。美国数学家和著名的数学科普作家马丁·加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”由此可见，游戏教学模式具有得天独厚的优势和重要的教育价值。因此，要有效解决这一系列的问题，使学生学好数学，爱上数学课，有效地激发学生的学习动机,游戏教学模式对数学课堂教学来说是切实可行的。下面就数学课堂教学中如何应用游戏教学模式谈一下我在教学中的一些粗浅做法。
一、游戏导入，为学生创设和谐的求知氛围。
一节课有一个好的开始，对一个好的课堂来说是十分有必要的。上课伊始，学生往往是情绪最高涨的，不少学生心里还在兴奋地想着课间的玩乐。此时，教师如果抓住这个机会，根据教材的内容，通过游戏导入新知，给他们一个情绪高涨的转移中心，从而进入最佳的学习状态，就能为接下来的课堂教学起到一个很好的铺垫。
比如，我在教学小学数学二年级下册第六单元《有余数的除法》时，在导入环节设计了“数手指”的游戏。我把一只手的5个手指张开展示给学生说明：“从大拇指顺着往下数是1、2、3、4、5，再回到大拇指数6、7、8、9、10，如此类推，你们任何一个同学说的任何一个数字，我都能很快找到这个数字落在哪个手指上，你相信吗？”学生觉得好新奇，也表示很怀疑，争先恐后说出一些数字想要难住老师。我利用余数和除数的关系把学生提到的数字轻而易举地找到了相对应的手指，并和学生一起验证无误。学生很疑惑，也很想掌握其中的诀窍，这时我问：“你想不想学会这其中的奥秘呢？”让学生在此最佳的心理状态之下自然地导入新课，好奇心使学生怀着强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣进而转入到下一阶段的学习。本环节游戏设计利用了学生的好奇心和求知欲来激发学生的学习兴趣，为新知学习奠定了良好的基础。
二、新知穿插游戏，充分发挥学生的主体地位。
旅美教育专家黄全愈博士在《玩的教育在美国》一书中提出：“玩是素质教育的摇篮。”根据这一教育理念，我在新知教学中穿插游戏，让学生通过游戏和操作，来解决问题、培养能力。
比如，我在设计教学小学数学第二册《元角分的认识》一课时，想到人民币在我们日常生活中经常见到和运用，特别是当今社会已经进入网络信息时代，在中国用手机进行付款和转账已不再是什么新鲜事了。于是，我提前为学生准备了各种数额的纸币和硬币教具，还在讲台上准备了标着单价的各种小商品和收款二维码，组织了“我会买东西”的游戏进行本课的教学。学生们兴奋极了，纷纷抢购自己心仪的小商品，动脑算出自己应付的钱和付款后应找的钱，如果算对了，就可以顺利拿到自己喜欢的礼物了。
活动过程中有学生发现，有几个同学应付的钱是一样的，但是付钱的方法却不一样，如：都是应付款一元钱，有同学只付一张一元钱，也有同学付了两张5角钱，还有同学付的是10张一角钱。这时我及时地提出疑问：“谁的钱给对了？”通过验证比较，同学们明白了元角分之间的关系，掌握了识别人民币的方法。紧接着有个同学眼光一亮，举起了小手：“老师，我还知道一种付款的方法，可以用手机付款，这样更简便！”“为什么更简便呢？”同学们七嘴八舌地说：“这样只需算出总价就行了，还不用找钱！”这和我当时的设计预想是一样的，我顺势向学生介绍了中国科技的腾飞，丰富学生们的爱国情感，使学生体会到人民币与现代科技在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识和科技创新与现实生活的联系。显然，本环节游戏设计有利于学生主动参与到课堂学习的过程，使学生从“要我学”变成“我要学”，整节课充满了生机与活力，学习效果良好。
三、游戏练习，提高学生学习积极性。
练习对新知的巩固是必不可少的环节，它能有效促进课堂教学任务的完成。经调查了解，大多数学生对练习的印象是枯燥无味的反复计算和解题活动。我国台湾学者饶见维指出：教师只要建立起适当的游戏情境与游戏规则，让学生在其中思考、游戏，而不是让学生反复进行枯燥的数字运算练习或数学解题练习。学生在轻松愉快的气氛中学习，可以减少对数学的排斥和枯燥感。
小学数学四年级下册《四则运算》是小学生学习数学的重要内容，由于内容相对单调、枯燥，学生容易出现厌学的情绪。因此，我在本课的巩固练习环节设计了“寻宝”游戏。课前，我准备了有数字“1—9”的扑克牌各4张，共36张，一张参考飞行棋游戏地图描绘的相隔几格标有各种数学问题的宝藏地图。游戏规则是：老师任意抽取四张扑克牌，学生根据这四个数字运用加减乘除四则运算以及小括号算出得数24，计算速度最快且准确的为获胜者，获得进入“宝藏地图”的资格。已进入寻宝资格的同学和没有获得寻宝资格的同学一起计算第二次抽取的题目，没有获得寻宝资格的同学如果在这一次的计算中获胜就可以获得寻宝资格，加入寻宝队伍，已有寻宝资格的同学每次获胜都可向前前进5格，若在地图中遇到了数学问题关卡（如：10平方千米等于多少平方米？什么是平行线？商不变的规律是什么？……），只要回答正确就能顺利放行向前前进8格，回答错误就要倒退8格。后面的同学遇到前面同学已经回答过的问题，就当是复习重新再加答一次，奖罚方法同上。
游戏一开始，所有同学的精神高度集中，蓄势待发，都想在“藏宝地图”中占有一席之地，小脑袋都在围绕着随机抽到的四个数字高速运算着。有的学生还出现了多种不同的算法，也有学生发现不一定所有的数字都能计算得到24。经过一番激烈的竞争，率先夺取“宝藏”的前几名同学，也得到了相应的奖品（学习用品）。整个游戏过程学生沉浸在“玩数学”的乐趣中，学生的情绪高涨，兴趣浓厚，以至于下课铃声响起，学生还“不肯罢休”，纷纷表示还想再寻一次宝。本游戏既调动了学生练习的积极、巩固了所学的知识，又使学生体会到了学习数学的乐趣，增强了学好数学的信心。运用“寻宝”游戏巩固和深化四则运算能不断激发学生兴趣，拓展学生的思维空间，训练学生的快速口算能力，对学生的敏锐观察能力和反应能力、以及多角度思考问题的能力培养有很强的促进作用。
数学课堂中应用游戏教学模式，通过游戏的设计与运用，能有效解决教学目标的设定、教学内容的处理、教学重难点的突破、教学环节的设计等教学实践问题，与此同时，游戏教学模式能有目的地为学生开展动手、动口、动脑活动，为调动多种感官参与学习创设最佳活动情景，使学生人人参与数学课堂，从各种游戏环节中学到相应的数学知识，树立学好数学的信心。游戏教学模式不仅优化了数学课堂教学，还提高了学生学习的效率，在培养学生乐学、会学能力的同时提高学生的数学素养，促进学生的发展，使老师和学生都得到了共同的进步。
参考文献：
[1]楼明霞.小学数学课堂游戏100例［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.