钟婉章
广州市增城区郑中钧中学 511300
摘要：本文结合笔者的带班实践，分别从班级管理体系化、考核评价数字化、爱的表白立体化、陪伴日常化等四种方式阐述了提高高中班级管理有效性。
关键词：班主任 高中 班级管理
对于学生来讲，高中阶段是他们学习成长的关键阶段。对班级实施有效的管理不仅利于促进学生的学习及成长，而且对学校的发展也有着极其重要的影响。笔者结合多年的班主任经验，探索出提高班级管理有效性的四种方式。
一．班级管理体系化
集体是学生所组成的集体，核心是学生，班主任只是这个集体的的组织者、引路人，因此，班级管理的主体应该是学生自己。高中阶段学生具有较强的自主意识和独立意识，不喜欢教师包办一切。结合高中生的特点，教师应充分调动学生的积极因素，有意识地让他们参与班级管理，培养他们自管、自理的能力。当然，教师要防止只有几个突出的学生撑起“整片天”的现象，因为班级管理的最终目的是“人人有事做，事事有人做”，要尽可能让每个学生都参与班级管理中去。本着以上的原则，笔者建立起班级层级管理，实行管理体系化。下图是笔者班上的层级管理图：
在层级管理体系里面：第一层级是班主任，直接对班长1、班长2、团支书负责。第二层级是班长1、班长2和团支书，他们分管班上对应的第三层级部门。班长1管辖纪律委员、劳动委员以及生活委员，工作重点主要是班上的纪律；班长2管辖学习委员、电教委员和体育委员，工作重点主要是学生的学习氛围；团支书管辖宣传委员、组织委员以及文娱委员，工作重点主要是班级活动。第三层级下还有第四层级，他们分别是记录员、纪律维持员、科代表、智囊团、座位委员、摄影员。每个层级都有明确的工作职责，班级管理就在这个管理体系下有序地运转着。
在这个管理体系下，笔者从繁琐的班级管理事务中抽身出来：如，每周两次的座位编排，座位委员负责；搞活动，智囊团出主意；活动精彩瞬间的留念，摄影员拍摄......当然，这并不意味着笔者无所事事，在管理体系正常运转前，笔者需要对每个层级的负责人进行培训指导，在日常实际中观察点拨，必要时“现身露脸”.经过一段时间的训练，步入正轨后，班主任的工作就显得相对轻松了。
二．考核评价数字化
平等民主地对待每位学生是贯穿于教育教学始终的原则，尤其在评价环节。但在实际教学中，不少班主任在期末学生的评优评选活动中，凭着平时对学生的印象把先进的名额只给了他们认为“优秀”的学生,或者在全班进行无记名投票评选，学生选取的只是跟自己要好的朋友作为优秀。这样的做法打击了大部分学生的积极性，不利于班集体的长远发展。因此，笔者认为可以借用企业管理的“数字化考核”机制，对学生的行为表现进行过程性的数据量化管理。
在实际中，笔者对学生的三个方面表现进行数字化考核：“常规表现”、“参与活动表现”和“学业表现”。“常规表现”主要包括：课堂纪律、是否迟到、卫生值日、仪容仪表、宿舍纪律等，此项主要是实行扣分制，每天由记录员进行数据搜集并做好记录，一周一小结，一月一大结。而“参与活动表现”主要是指学生是否积极参与社团活动，学科竞赛等，此项实行加分制，学期末汇总。“学业表现”主要是对比期末成绩与期中成绩，按进退情况进行赋分。这样的评价项目摒弃了只重视学生学习而轻视其它方面（德、体）的表现的做法，有利于学生全面发展。学生三个项目的分数在期末进行汇总，并作为竞选优秀的数据。在数字化的评价考核机制下，班主任关注了学生过程性的表现，保护了他们向上的积极性，无论成绩好还是成绩一般的都有机会争当优秀，在真正意义上体现了公正、平等，大大促进了良好班风的形成。
三．爱的表白立体化
良好通畅的师生情感关系是班主任工作顺利开展的前提，只有学生亲近班主任，信任班主任，他才会接受班主任的教育。而“爱”就是架起师生关系的桥梁。而我们班主任们无时无处向学生倾注着爱，向他们嘘寒问暖，为他们忙前忙后。但这似乎只是班主任的一厢情愿，学生却习以为常了。笔者认为，班主任对学生的爱应该是立体的，是有形的，要让学生看得见，听得到，摸得着。笔者带班有个习惯，就是师生都撰写和分享咱们班的“幸福日志”。所谓“幸福日志”就是记下班集体成员所做的让你感到幸福感动的事，并在每周的班会课上分享。“幸福日志”的诞生为师生提供了一个发现彼此真善美的平台，通过这个平台，平时不易被发觉的爱实实在在地传递出来，让人看得见，听得到。下面是笔者一段摘录：
时间飞逝，十五周眨眼就过完了。我们从不熟悉到熟悉，从磨合到默契。我们把与同学相处的点点滴、把与同学相处过程中最幸福的一刻滴记录在了每周的幸福感言里面。听（同学说）：
梓*说：幸福就是当你跑完800米之后，有人给你送来一瓶水，有人扶你；幸福就是自己的旁边坐着一个永远能问问题学霸......
诗*说：这个班虽然女生占大多数，但感觉一点也不比其他男生多的班弱，相信大家也感受到了。班级门前的文明班和德育示范班很值得我们骄傲。
天*说：你们来了/你们近了/看见了我/却不曾离开
......
我（老师）说：幸福就是当你声音沙哑讲课困难时，有人说，歇歇吧老师，不要讲课了......
从你们的声音里，我听到了8班学生的善；我感受到了8班学生的团结；感受到8班学生的担当，感受到8班学生的温暖。
下面是来自于班上某位学生的“幸福日志”摘录：
一眨眼半个多学期过去了，在八班也待了一段时间，不得不说能生活在八班是一种幸福。八班良好的的班风，学风；同学之间强大的的凝聚力以及其他许多，都已成为八班一道道亮丽的风景线，而这一切都是由恪尽职守的班主任，尽职尽责的班干部和其他每一位默默付出的同学共同努力的产物。对我来说，还有一种幸福，叫B106（宿舍名）。它不大，但却包含了12条人命。我们一起分享快乐，一起分担痛苦。在我们当中还流传着一句“做兄弟，在心中！”说实话，能遇到你们就是幸福。
四．陪伴日常化
不少人认为班主任花大力气培养学生的自主自管能力，目的不就是为了平时少围着学生转，少陪伴吗？笔者不以为然。陪伴也是一种教育。陪伴的目的不全然为了管理，而更多的是对学生的一种持续的精神关爱和人文关怀。班主任的陪伴有着无形的力量。有时候不需要你说什么或做什么，只要你在场，对学生来讲，就意味着一切；你在场，学生就有了精神的寄托。因此，“陪伴”成为了笔者的日常：学生搞卫生时，笔者拿起扫把加入他们当中，与他们一起挥洒汗水，把课室走廊打扫得干干净净；在美化学生宿舍活动中，笔者与学生一起想办法做设计，把他们的宿舍装扮得美美的；在校运会开幕式筹备过程中，笔者与学生一起制作班旗一起布置大本营，站在队伍中与他们一起排练出场式；课间跑操，笔者站在班级队伍前领跑，把班级队伍带出一道亮丽的风景线；课间放学后，有事没事往课室跑，往宿舍走，听学生说话，与他们聊人生。日常化的陪伴给予了笔者更多的教育契机，让笔者的教育随时随地进行，给师生带来了更多的理解与宽容，让师生间的关系更加融洽亲密。
高中班级管理工作繁琐但重要，需要班主任无限的耐心、勇于探索的勇气以及智慧的积累。提高班级管理的有效性方法途径有很多，以上仅是笔者初浅的做法，希望能给同行带来借鉴。
参考文献：
1.万博. 万博老师带班宝典[M]. 长春:东北师范大学出版社，2000
2.陈宇. 班主任工作思维导图[M]. 北京：教育科学出版社，2019
3.王晓春. 做一个专业的班主任[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008