陈默
河南省许昌实验小学 461000
摘要：许昌市体育中心教研组以新课程理念为指导，打造紧紧围绕核心素养的“四有”课堂，变“讲堂”为“学堂”。通过每周一次的体育教研提升青年教师的教学能力，力求达到普及和大幅度提高课堂教学效果的目的。
关键词：核心素养、“四有”课堂、体能发展
1.研究背景
近年来，为推进体育学科的发展，国家出台一系列政策文件与指导意见，给学校体育工作指明了方向，确立了目标。党的十八届三中全会精神指示我们:“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。”国务院办公厅《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》指出：“强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。”
为此，近两年来，许昌市体育中心教研组紧跟国家的步伐，坚持组织许昌市中小学体育教师进行每周一次的教研活动，教研活动的内容为：各个学校的体育教师轮流上课，其余教师模拟学生参与进课堂上课，课后进行交流与评课。
许昌市体育中心教研组以《体育与健康课程标准(2017年版)》为指导文件，要求体育教师将体育核心素养融入进体育课堂，从运动能力、健康行为和体育品德三个方面设计与把握课堂。同时紧跟国家政策要求，全力推广“四有课堂”，体育教师在参与教研时紧紧围绕“四有课堂”的教学模式来设计展示课。
2.解读“四有课堂”
“四有课堂”的“四有”是指，在体育课堂教学中囊括有追求实效的体能发展、有因材施教的技能学习、有灵活多样的竟赛活动、有重在激发的运动兴趣。
“四有课堂”的内涵与体育学科核心素养相辅相成、不可分割，旨在帮助学生发展体育学科核心素养，在体育课堂中引导学生培养运动兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质。
3.“四有课堂”教学模式在体育教研中的呈现
“四有课堂”的体育课堂教学模式一经推广，在体育中心教研组的教研中产生了良好的效果，教研组的各位体育教师，根据“四有课堂”教学模式，精心设计自己的课堂，从这四个方面，全方位的武装、改进自己的课堂，为学生打造出更好地、更合适的体育课，在评课环节，参与教研的教师们碰撞出激烈的火花。特别是青年体育教师，在每周一次的教研活动中飞速成长，以“四有课堂”为依托，形成许多有自己风格的课堂特色。通过“四有课堂”教学模式的学习产生了各种巧思，呈现出精彩万分的课堂效果让人眼前一亮。
“四有课堂”中学生体能的发展是体育课程的重要功能，想要发展学生的体育学科核心素养，就一定要重视体育课堂中对学生有效果的体能发展项目，增强学生的锻炼效果。首先要在体育课堂的技能学习环节中，运用合理的手段，制定适宜学生的运动负荷以及练习密度，把技能练习与身体锻炼有机结合起来。
例如，跳跃是体能练习中非常重要的内容，是促进素质发展的重要手段，经常参加跳跃练习，能增强下肢力量，提高弹跳力，同时发展速度，灵敏，柔韧等身体素质。
案例1：教研课小学一年级的《跳跃与游戏》
执教老师充分发挥了教师的引导作用，以森林里的小兔子创设情境，设计了“帮助兔奶奶采蘑菇”，“解救小兔子”等小游戏，学生练的多，教师讲的少。在纠错过程中，让学生之间相互学习，互相帮助。课中有集体教，集体学，集体练，集体指导。另外，设计了不同规格和形式小组练习。这是一节有声有色、群情激昂的体育课，学生在学习如何跳，如何跳的轻，以及身体如何得到有效锻炼方面，执教老师安排的十分合理。初冬的操场上，演绎学生上课的老师们都出了汗，通过锻炼，身心愉悦。“课课练”环节也是体育课中发展学生体能的重要方式，教师会根据学生的实际情况，安排丰富但简便易行的练习内容，帮助学生在短时间内达到锻炼身体的目的。
“四有课堂”中要把握教材，依据学生的身心和运动特点来设计课堂教学内容，教会学生需要掌握的基本技能。教师要在备课时根据不同运动技能的特征，设计合理的教学方法，引导学生掌握、运用技能。
案例2：教研课《排球正面下手发球》中，执教老师新颖的教学方法，帮助很少接触排球的学生通过几个辅助练习，逐渐熟悉排球、适应排球。课的基本部分教师讲解示范，学生由易到难，从用气球练习过渡到排球练习，最后到排球发准练习，执教老师自制球网，彩色地板贴画加入练习环节中，帮助学生减小练习难度，明确练习任务，引导学生快速掌握技能。
4.“学、练、赛”为“四有课堂”增色
体育课中的学、练、赛是不可分割的三部分。因此，“四有课堂”中需要多样的竞赛，激发学生竞争意识，培养学生团队协作的精神。竞赛的趣味性、多样性，以及和课堂教学内容的融合度都是决定这是否是一个好的比赛的重要因素。
《仰卧推起成桥》一课中的搭彩虹比赛，既增加了小组间的凝聚力，又激发了各小组之间的竞争意识；《支撑跳跃》一课中，青蛙过河的比赛，既增加了课堂的趣味性，又能让学生把本节所需的辅助器材迅速整理完毕；《展体漂浮》一课中，憋气漂浮打水接力赛既能帮助学生复习本课学习的主要技能，又能培养学生小组间的团队意识，孩子们努力拼搏、坚持不懈的样子以及奋力呐喊的加油声就是最好证明。
“四有课堂”中总是以兴趣先导，来激发学生好奇心，提高学生注意力。
案例3：《武术动作——弹踢》一课中，执教老师在导入环节中为同学们展示了武术套路——长拳，学生被老师扎实的基本功深深地吸引，被老师精彩的展示而折服，作为中华儿女的武术魂被迅速点燃，整节课学生的兴趣高涨，配合度极高，展现出良好的教学效果。情景教学也非常容易激发学生探究欲和积极性，给整堂课披上了神秘的面纱。还是《武术动作——弹踢》一课，执教老师设计带领同学们去少林寺参观的情景，同学们跟着老师一路“过五关斩六将”，努力练习，完成老师出的题目，达到老师指定的目标，因为他们都迫切想要见到传说中的“得道高僧”，最后老师扮演“得道高僧”为同学们展示的九节鞭，把课堂氛围推向顶点。
体育工作者的智慧是无穷的，体育中心教研组的老师们通过自己不断学习，反复推敲、反复修改的教学设计、风雨无阻的听课、评课，耐心谦虚的修改课、完善课，把“四有课堂”的教学模式融入进平时的体育课堂中，让学生在体育课堂中受益，提升课堂效率，帮助学生更加牢固的掌握技能、愉悦身心、磨练意志。
参考文献：
[1]祝兴军.“四有”体育课堂祝角下“体能发展”的常见问题与策略[J].体育教学,2019,39(06):20-21.
[2]简光超.四有体育课堂指导下小学体育课运动兴趣培养的实践研究[J].当代体育科技,2020,10(13):100-101.
（本文系2019年河南省基础教育教学研究项目“基于‘四有’课堂的名师工作室教师专业发展模式研究”的成果，课题编号：JCJYC19131029）