区世萍
浙江省台州市洪家中学 318000
摘要：“思辨性问题具有矛盾性、批判性、多向性等特点”在思想政治教学的设问中，巧设思辨性问题，有利于深化政治认同。
关键词：思辨性、矛盾性、批判性、多向性、政治认同
“思辨性问题具有矛盾性、批判性、多向性等特点”。思辨性问题是启迪智慧的关键，是诱发学生思考的起点。其可以很好的激发学生的课堂注意度、参与度，思考的深度、维度，使学生在思辨中探寻真理性认识，从而深化理论认识，真正做到内化于心。因此，巧设思辨性问题，可以深化政治认同。
一、思辨性问题具有矛盾性——思辨中碰撞思维，深化政治认同
在生活中，常常遇到一些问题，看似矛盾的、敌对的，其实深入探寻，思考，你会发现，其实矛盾的双方又是统一的，是可以转化的。而这些问题往往恰好是我们学生关注并困惑的。
如：路遇到老人摔倒，我们应该扶，还是不扶？扶与不扶的两种选择就是矛盾的，对立的，相互排斥的。但是，矛盾的双方，在一定条件下，能不能互相转换呢？在讲授《加强思想道德建设》我引用了“路遇老人摔倒，扶不扶？”的思辨性问题。
一问：“扶”与“不扶”的原因？
答：不扶！原因:不敢扶，怕被讹……
答：扶！原因：乐于助人是我们的传统美德……
学生热烈讨论，“扶”与“不扶”形成了矛盾的双方，互不相容。
二问：“扶”与“不扶”分别产生的结果？
“不扶”的结果：人与人之间信任丧失、人际关系越来越冷漠、社会道德滑坡……
“扶”的结果：人与人之间信任度增加，社会越来越温暖，人们幸福指数增加……
三问：我们共同期待的社会是怎样的？我们又应该怎么做？
答（学生得出共识）：扶！必须扶!让我们勇敢地伸出双手，这不仅是扶起一位老人，更是扶起社会的良知！扶起社会的正能量！
“扶”与“不扶”的矛盾争论，真理在争辩中越辩越明，“不扶”的观点转变成“扶”，最后大家在思辨中达到共识：应该“扶”。
学生们在“扶”与“不扶”的思辨中碰撞思维，认识到了自己的不足，体验到了社会责任感的重要性，感悟到和谐幸福的社会建设依赖每一位公民的积极参与，从而对课本的“要深入实施公民道德建设工程，推进社会公德……个人品德建设，激励人们向上向善……”理论产生深刻的认同感。
二、思辨问题具有批判性——思辨中辩证否定，深化政治认同
批判性思维能体现思维水平，也凸显现代人文精神。要想进行批判性思考，我们要客观，谨慎，挑战他人观点的态度，将深信不疑的一些观点或行为置于仔细检视之下。经过辩证否定的思考之后感悟得到的政治理论，学生的认同度是很高的。
在上《价值与价值观》时，我引用了一个案例:“我们这个社会雷锋还是有的，但没有过去多，而且是集中出现。比方这几天，雷锋都出来了。不信你们去敬老院看看，雷锋一批批来的。雷锋一来，老爷爷就去洗澡了。因为雷锋要帮老爷爷洗澡，老爷爷开心啊！洗完澡雷锋走了，老爷爷衣服穿完，刚刚出来，雷锋又来了。又把老爷爷弄到浴室里去，全部脱光又洗一遍。老爷爷说，你们太客气太客气了，你们真是活着的活雷锋啊。洗好，雷锋又来了，雷锋前赴后继啊。可怜的老爷爷后来发倔了，不肯穿衣服了。老爷爷说，还有没有雷锋，赶快都来。”
一问：每年三月全国广泛开展学习雷锋的活动有什么意义？
二问：除了每年三月，平时我们需不需要学习雷锋？
三问：雷锋月做雷锋和平时做雷锋，怎样才更有价值？
结论：雷锋月要做的更好，以弘扬雷锋精神。但平时也要积极做好，越是大家想不到的时间、地点，越需要雷锋精神，要真心实意的，落到实处的乐于助人，如此一来，才能更体现雷锋精神的可贵和价值。
在对这一案例辩证否定的思辨中，我们知道了，怎么样“做雷锋”才更有价值，深化了对价值判断和价值选择理论知识的理解。对树立核心价值观的重要性也发自内心的认同。
三、思辨问题具有多向性——在思辨中举一反三，拓展政治认同
深层次思考能指向多个发展目标、激发学生从更广阔的层面上去思考问题，寻找答案，达到举一反三的效果，这体现了思辨性问题的多向性。在上《培养和践行社会主义核心价值观》这一课时，我引用了一组的图片（散落在会场上的垃圾、公共场合大声喧哗、贪污腐败、违法乱纪……）导入课堂，学生看了图片和案例，或神情凝重、或义愤填膺……
师：有人抱怨说中国落后，中国人素质太低，但是我想说的是“你所站立的那个地方，正是你的中国。你怎么样，中国便怎么样。你有光明，中国便不黑暗。”你怎么样，你的家庭便怎么样。你怎么样，你的班级便怎么样。“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立……。从我做起，努力争当担负民族复兴大任的时代新人！
巧设思辨性问题，打开学生的思想之门，进而走进学生的内心，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，深化政治认同，进而培养科学精神、法治意识、公共参与。
参考文献：
1、刘平“在思辨性话题中提升核心素养——“矛盾分析法”教学案例”，《中小学教学研究》2016年
2、《普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读》