代士群
贵州省毕节梁才学校 551700
摘要：通观初中道德与法治课教材，我们不难发现，教材中设计有各式各样的活动，呈现出内容活动化，活动内容化的特点，为此，我们可结合教学内容，根据学生身心发展规律，开展多样化的活动式教学，引导学生在活动中体验、感悟，自我教育，自我发展，进而促进学生综合素质的显著提升。在教学实践中，我们总结出以下三类常见的“活动式”教学类型：
关键词：活动式 道德与法治
一、认知性活动式教学
认知性活动式教学是指从初中生的个性心理特点出发，根据内容需要，通过创设丰富多采、形式多样的情境（如小品、歌曲、诗歌、散文、故事、文字材料、漫画赏析、观看录象、电视、模拟法庭、多媒体课件等），然后通过问题的设置，引导学生主动积极地讨论和探索问题的解决方法，强调师生间的互动，突出学生的自主学习和参与，使学生有效地掌握道德与法治课的基础知识、基本观点和理论，从而达到课堂教学的目的。认知性活动式教学的着眼点在于引导学生对“知识”的认知。如教学八年级上册《诚实守信》一课时，对于“诚实守信”这个抽象的概念，教师的喋喋不休不一定能够帮助学生准确的理解，若恰当地组织两场不同的情景剧，让学生在对比中不自觉地理解了“诚实守信”。第一个场景是组织学生表演耳熟能详的“狼来了”，学生形象逼真的表演赢得了阵阵热烈的掌声，在形象生动的表演中，学生明白了诚信的重要性。另一场景是“初中生不小心碰撞私家车，并没有逃逸，而是主动承担车损赔偿金”。在强烈的对比中，关于诚信的意识已经深入学生的思想里，并内化为学生今后的自觉行为，有利于形成稳定的道德情感。这样的教学，既增添了教学的趣味性，还让学生进一步认识到培养诚信行为的重要性，实现了学生对“诚信”的深刻认知。
二、体验性活动式教学
体验性活动式教学是以学生已有的生活经验为基础，通过创设有价值冲突的两难甚至多难情境，设置有一定深度和广度的思考问题，引导学生进行体验感悟，鼓励学生站在自己的角度，通过反复观察、感受、思考、实践等方式获得和理解社会的思想道德价值要求，从而逐步形成正确的道德价值观和行为习惯的教学形式。它是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等进行直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。通过体验这道桥梁，人类经验和个体经验实现融合，情感和理性直接对话。
为此，教师要善于调动学生联系自己的生活，充分观察、感受、思考、实践，形成积极的体验。例如，在教学《关爱他人是一门艺术》一课时，有老师采用分组活动的形式，创设了以下体验活动，引导学生进行讨论：在地方发生灾难后，要不要为灾区人民捐献物品？有的说要向灾区捐钱捐物；有的说学生能力有限，需要上街去募捐；有的说可以到红十字会做志愿者；还有的说作为学生能力确实有限，要想帮助更多的人，就需要努力学习本领，长大后帮助更多的人。对学生的这些想法教师应加以鼓励，特别是最后一种说法，体现了学生的理性思维与个性特点，表明学生通过情境交流讨论，树立了关爱他人的意识，这样既提高了情境体验的效果，又达到了课程学习的目的。需要注意的是，在体验性活动式学习中，既要充分发挥学生的主体作用，让学生进行主动体验，又要积极发挥教师的主导作用，及时对学生的体验感悟进行准确的引导，帮助学生形成准确的价值观和思想认识。
三、探究性活动式教学
探究性活动式教学是研究性学习方式在初中道德与法治课教学中的运用和尝试，是以探究方式进行学习的一种教学方式。它以“问题——探究——发展”为特征，着眼于培养学生的独立思考和探究学习能力。探究性活动式教学的关键之处在于探究过程的引导。教师在探究活动中要注意随时启发学生积极主动思考问题，导在活动前，引在活动中，评在活动后。学生质疑问难时，指导质疑的途径和方法，帮助筛选问题。质疑过程中，发现有争议性、有价值的问题，应及时提供探究的机会，组织思维碰撞。只有在整个学习活动中，适时点拔、指导，才能提高探究质量。如在教学八年级下册《基本经济制度》时，我给出了以下探究问题：第一组：（1）找一找：身边的国有经济有哪些？谈谈你对这些国有经济的认识。（2）查一查：国有经济在2017年中国500强企业与世界500强企业中的占比情况，结合实际生活说说国有经济的特点及作用。（3）结合十九大的内容，了解国家对国有经济的政策。第二组：（1）找一找：身边的集体经济有哪些？（2）谈一谈：结合身边的集体经济，选择一个为例，谈谈集体经济的特点及作用。（3）查找资料，了解国家对集体经济的政策。第三组：（1）查一查：查找资料，说说什么是混合所有制经济。（2）找一个混合所有制经济企业为例，分清其不同的成份，并指出哪些是国有成份，哪些是集体成份。第四组：（1）阅读课本并查找资料了解：非公有制经济的形式有哪些？（2）请分别按非公有制经济的形式举出相应的例子加以区分并认识非公民制经济的作用。这样的探究活动，加深了学生对相关知识的认识和把握，培养了学生的发散思维，促进了学生的综合能力，提升了教学的效果。
苏霍姆林斯基曾说：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探究者的需求。”活动教学是将学科知识与生活主题、社会实践有机结合，并运用所学知识分析、解决实际问题的一种探索活动，它践行了新课标的理念，符合学生的身心发展特点，在初中道德与法治课教学中一定会大放异彩。
参考文献：
1.夏薇薇 . 主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究[J]. 中华少年, 2017.
2.邹小清. 初中道德与法治课的互动教学模式分析[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(002):144-145.