徐静
威海市塔山小学 264200
“万般皆下品，唯有读书高！”这是中国老百姓信奉的至理名言！对于我们担当教育大任的老师而言，读书是教师最好的修行，教书育人是一件功德无量的大事。阅读对于提升教师教育品质，提高教育教学质量，有着极为重要的意义。
近期，我一直在研读尤小平教授撰写的《学历案与深度教学》一书，明白了学生的学习是在教师引导下的“深度学习”，是提高学生高阶思维和核心素养的学习体验。教师引领学生经历有挑战、高投入、高认知的学习，会促进学生主体参与深度学习，并获得有意义的学习结果。
阅读此书，我对自己之前的教育理念和教学行为进行了梳理和整改，这份改变让教师的“教”更轻松，让学生的“学”更有深度。
一、从研究“教法”转为研究“学法”
何为“学历案？”起初在阅读此书时，我误认为学历案只是教师教学的一份详尽教案，其实不然，真正的学历案体现的是学生的立场，其行为主体是学生，整个教学设计文本涉及学生要达成的目标是什么？学生学会与否？应该怎么学？如何检测学生学到的程度？即学历案必须体现“教——学——评”一致性的特征。
明白了这一点，在备课时我把重点放在了“学法”研究上，什么样的学习方式学生会更感兴趣？效率会更高？我结合自己精心设计的“学历案”，在课堂上进行了大胆地尝试！学习《漂亮的花边》一课，我没有现场演示、教授学生花边的折剪方法，而是给每个小组学生发放一个叠好的“花边”样板，让小组长带领成员根据“学习任务单”提示，解决各项学习任务。学生通过“数一数、看一看”观察老师折叠了几次？花边图案怎样剪才能连接起来？折叠次数越多，结果会怎样？通过“探究式”学习方式，学生很快掌握了花边制作的技巧，并且能自行解决花边制作过程中遇到的各种小问题。在有趣的学习活动中，他们学会了自主探究、提高了自主发现问题和解决问题的能力，这就是学习的意义所在。
学无定法，贵在得法。教学中，我尝试着从教学策略、内容筛选、科学评价等多角度，提高学生学习的参与度，让学习场域丰富而多元，使学习活动更加积极、主动，凸显个性化。
二、从“浅层教学”引向“深度学习”
学习永远是“学”会的，不是“教”会的，学习需要亲力亲为，所以教师不可以满堂灌地教学生，漠视学生的学习经历。用叶圣陶老先生的一句话概括：学习是学生自己的事，无论教师讲的多好，不调动学生的积极性，是无论如何也学不好的。
所以，作为教师的我们，应该摒弃以往浅层的教学模式，把学生引入深度学习的环境中，让学生体验学习带来的真正快感！
何为深度学习？深度学习是老师对学生的学习过程进行专业化设计，运用科学可行的教学策略，鼓励学生多感官参与，通过听、看、说、演等多样化的学习活动，引导学生在学习中学会发现、学会思考和创新，真正实现学生自我学习、自我管理的个人化学习过程。
我担任小学中高年级的美术教学已近三十年了，我深切的体验到：一节精心准备的美术课，对学生的影响是无法估量的。《学历案与深度教学》一书，也阐明了同样的观点。教师在课前大量的准备工作，包括目标设计、教学策略的实施、教学效果的预测等等，都是我们进行深度教学的必备环节。
学习《会游的玩具》一课，我在不同的班级，采用了不同的教学模式进行大胆尝试。我发现，引导学生进行深度学习的班级，学生能更投入地进入学习状态，能自觉的将所学知识内化成自己的理解并形成能力。以下是我和学生在本课互动的一个教学画面：
我把课前做好的“小船”教具，放置在水盆中，松开用皮筋上好劲的螺旋桨，“小船”在水中游动起来了……学生一片欢呼，我没有马上给学生讲解“玩具船”能“游动”起来的原因，而是领着他们做了一个简单的“拍手”游戏，让学生用左手使劲拍打右手，我问学生哪只手疼？学生齐声回答：两只手都疼。什么原因呢？大家探讨得出结论：力的作用是相互的，当左手拍打右手的时候，右手也会给左手一个反作用力，所以两只手都感觉到疼。这时候，我把安装动力装置的“玩具船”再次放到水盆里，让孩子们再次观察游动的小船。思维敏捷的孩子举起手来，说出了他发现的小秘密：木板做的螺旋桨拍打水面，水面也会给它一个“反作用力”，推着小船往前“游”。于是我“趁热打铁”问学生，谁有办法让“小船”游得更快些？这时候，大家争相举手发言，纷纷说出自己的想法，连平时很少发言的孩子也都高高地举起了小手……，思维与创造的火花由此点燃！这节课，学生做出了加宽的螺旋桨、做出了两个并排行进的螺旋桨，他们不仅做出了会游的玩具，还改进了它游进的速度！我更为惊讶的是，整节课没有一个孩子游离于课堂之外，深度学习让他们感受到创造的快乐！下课铃响了，他们仍然沉浸在自己的创作中，俨然是一个个船舶设计师，孩子们的作品更是千奇百态。为了让自己的“小船”游得更快一些，他们想尽办法改变制作材料、改造动力装置，不断的尝试伴随着不断的思考！孩子们学会了思考，他们脑袋里的知识“活”起来了！在探索奥秘的过程中，他们真真切切地感受到学习的快乐！
我反思自己的教学：孩子能主动参与学习、自主探究的课堂，才是真实有效的课堂，这样的“教”与“学”才更接地气！之前的美术课，我也曾让孩子们进行自主探究，可是探究之前，老师没有做足功课，没有充分的预设和准备，没有关注孩子学习的“兴趣点”，学生的探究活动，就像脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里……结果，可想而知。所以，我想用苏霍姆林斯基的观点，来论证我实践后的收获：一个教师如果能教给学生借助已有的知识去获取新知，这才是最高的教学技巧之所在。学生头脑里所学的知识如果能在运用中得到发展，这才是我们师者授业解惑的终极目标！
教育是一门艺术，要掌握这门艺术，就要多读书、多思考、多实践、多反思。我们只有不断地实践和创新，才能逐步提升自我素养、发展高阶思维、丰富经验积累，不断地在教与学中发现通往教育佳境的一条阳光之路，让深度教学润泽学生生命成长！