熊甜
湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学 445000
摘要：伴随着新一轮课程改革不断向前推进，情境教学法成为了教师们青睐的一种高效教学手段，同时也成为了课堂教学过程中使用频率最高的一种教学手段，它既能够调动学生学习兴趣，也能够促进学生课堂主体地位的实现。在本篇文章中，笔者将概述新课改背景下高中生物教师如何将情境化教学内容引入课堂以此促进学生的生物学习效率和素养同步提升。
关键词：新课改；高中生物；情境化教学
在经济发展进程中，我国教育迎来了新一轮课程改革，一些新理念和方法出现在课堂教学过程中，成为了辅助教学的重要工具。高中生物学科是研究自然与科学知识的学科，同时与生活实际有着密切关系，传统的教学方法难以促进学生深入生物课堂，更不利于他们生物学习效率的快速提升。鉴于此，新课改背景下，高中生物教师在认识到情境教学法对于指导学生学习的重要性后提出了很多情境教学手段，希望学生们的学习主动性明显提升，也希望学生们在高效获取基础生物知识的同时生物素养也随之升高。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
生物知识的源头是生活，生活也是人们研究生物知识的重要场所。很多生物教师在组织课堂教学活动的同时都会将生活与课堂建立联系，但是收到的效果并没有达到理想状态。情境法是一种激趣手段，高中生物教师可以通过创设生活情境，将生物知识以生活化的方式呈现出来，并促使学生逐步进入情境中积极展开思考，进而高效获取生物知识。在生活情境下，学生们的学习主动性明显增高，理解能力也随之升高，学习效率也会随之升高。
例如，学生在学习“酶的特性”内容时，高中生物教师上课时先将说道：“同学们回想一下自己或者家人在家洗衣服时会使用什么样的水，冷水、温水还是热水呢？”学生立即回答道：“温水！”教师立即提出为什么的疑问。很多学生都表示过冷和过热对人体有害。紧接着，教师将一则关于洗衣液的广告通过视频形式播放出来，吸引了学生的注意力。广告播放完毕后，教师继续道：“这则广告中提出了一个关键词-酶，大家知道是什么吗？它就是我们今天要学习的一个新的内容。”学生立即进行猜测，教师也由此展开酶的教学活动，为学生从生物学角度了解酶奠定了基础。
二、创设问题情境，锻炼学生思维水平
思维水平的提升和发展对于学生高效地掌握知识以及能力的提升具有很强的推动作用，因此在教学过程中教师们也十分关注思维的锻炼。问题是启发思维的方式之一，能够促进学生主动思考问题的同时懂得巧妙解决问题。情境教学法是一种为学生营造良好学习氛围的教学方法，也是教师们较为青睐的教学手段。
新时期，高中生物教师可以通过创设问题情境展开教学活动，促使学生主动参与问题探究过程同时思维水平得到锻炼和提升，为其后续灵活运用生物知识解决更多的问题打下基础。
例如，学生在学习“细胞的癌变”内容时，高中生物教师一上课便例举出乔布斯因为癌症去世的例子，促使学生思考“人为什么会得癌症”，并由此展开教学活动。很多学生尝试从生物个体形成和发展过程中受到了一些外界环境的影响以及他们的生活经验做出了回答。随后，教师利用多媒体将正常生长的细胞以及癌细胞的变化视频呈现出来，继续提出问题：“正常细胞和癌细胞的生长有哪些不同，外观上有哪些变化？”很多学生通过视频从中总结出了癌细胞生长速度快、细胞形状发生了一定的变化。在问题情境中，学生们喜欢动脑辨析和思考问题，思维水平也得到了锻炼，为后面学习和探究细胞癌变的内因、外因以及怎样预防癌症发生等知识奠定了基础。
三、创设故事情境，提高学生科学思维
学生从小就喜欢听故事，也能够从故事中明白更多的道理。在生物科学知识探究过程中也有很多有趣的小故事，同样可以吸引学生的注意力，也能够引发他们主动思考的同时对生物知识的进一步探究产生兴趣。鉴于此，高中生物教师可以通过创设故事情境，将生物故事情境融入到生物教学过程中，促使学生在认真听故事的同时设身处地地展开研究人员的位置上思考问题，进而快速掌握生物知识的同时科学思维也随之发展。
例如，学生在学习“植物生长素的发现”内容时，高中生物教师上课时可以先利用班级窗台的植物为话题，促使学生思考“为什么在生长过程中植物会不断向外生长”，并在他们思考和解答问题的过程中引出“生长素”这一生物学内容。随后，教师利用多媒体将达尔文研究向光性的实验通过动态短视频的形式呈现出来，促使学生在观看视频的过程中积极思考。当视频播放完毕后，教师提出一个问题“如果你是达尔文你会怎样做”。很多学生通过观看视频已经对实验有所了解，结合视频说出了自己的做法，同时也应用理性且科学的思维做出了解释，为其后续深入学习和研究植物生长素对植物的作用具有一定的意义。在情境中，学生们可以快速将自己想象成为当时的科学家，并且对实验的设计、组织和完成具有一定的冲动，进而快速进入学习状态，同时提高了他们的科学思维。
综上所述，在新课改背景下，高中生物教师可以将情境教学法根据学生的学习特点以及生物学科具体知识点巧妙地渗透到课堂中，以此促进学生的生物学习兴趣、思维水平以及可续思维等不断提升，为其后续学习夯实基础。
参考文献：
[1]冉小红.新课程背景下高中生物课堂教学中的生活化教学策略探究[J].最漫画·学校体音美，2018，000(034):1-1.
[2]刘陵.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[J].中学课程辅导:教学研究，2016，10(001):28-28.