谢茜茜
深圳市龙华区丹堤实验学校 518000
摘要：在所有学科中，生物学与生活的关系最为紧密。生物学是初中生刚开始接触的学科，要想让学生学好生物，首先在于激发学生的兴趣，而开展生活化的教学更有利于实现兴趣的激发。本文将重点分析初中生物生活化教学策略的研究，希望能进一步提高初中生物教学的有效性。
关键词：初中生物；生活化；教学策略；情境；作业
初中生物教学内容涵盖面广，实践性也很强，而且作为最基础的生物知识，与生活的联系也非常密切，生物学科特点符合新课程改革对教学内容的要求。因此，为了能够大大提升初中生对生物知识的运用能力，能够运用生物学知识解决生活中的实际问题，在初中生物课堂中践行生活化的教学理念是很多必要的。笔者任初中生物教师多年，一直注重生活化的教学，以下仅总结自己的一点认识。
一、创设生活化的生物教学情境
和英语、数学和语文等学科不同。生物学科是初中新开的一门学科，是学生从未接触过的一门课程。因此，为了使学生对快速学习生物学产生浓厚的兴趣，教师有必要将日常生活中的生物学应用案例搬到课堂上，真正参与到新知识的教学过程中来。在创设生活化教学情境中，教师需要对教材内容进行详细的研究，了解生物知识与学生生活环境和生活方式的具体联系，从而更好地实现课本知识与学生实际生活的连接。学生对于自己日常生活最为熟悉，也最有兴趣，如果能在日常生活中寻觅到生物的影子，势必会增加学生学习生物的积极性。当然，在生活化教学后，学生要进行生物知识的交流与探讨，感受生物知识形成的具体过程，从而增加生物情境教学的生活化体验。
例如，在教学“生物的变异”时，我们可以用生活中常说的语言来介绍。像：“没有一片叶子是完全相同的。”这种现象在生活中非常普遍。就算是双胞胎，但人与人之间存在巨大差异，且孩子与父母之间也存在巨大差异。例如，父母双方都是双眼皮，但他们所生的孩子却不一定是双眼皮，单眼皮也是很有可能的，在生物学上，我们将其称之为“生物变异”。我们以生活中的实际案例为例，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生体会到生物知识与生活的联系，从而避免对生物的抵触和排斥。
二、设计生活化的生物教学内容
生活化教学内容是让学生在日常教学课堂上了解特定生物知识与生活的关系，让学生敢于通过自主学习探索生活和生物学的奥秘，从而在大大提高对于生物知识的运用能力，能够活学活用，学以致用。为了使学生能够在生活中发现、探究生物知识，教师应运用生物知识来解释生活中最常见的现象，从而提高学生的理解能力。这就要求教师在生活中多发现生物问题，用生物知识来解释生物问题，从而大大提高教学内容与生活的融合程度。当学生对生物学知识有了深刻的理解，他们就会对自然界中的各种生物有了更清晰的认识，明白保护自然是我们人类必须做的事情。
例如，在教学“光合作用”的知识时，我们可以问学生：“为什么习惯在家里种花的时候把花放在卧室里？”一些学生肯定会不假思索的说：“这是因为植物可以释放氧气和吸收二氧化碳，保证卧室里氧气含量充足”。在肯定学生这一回答的基础上，我们还要进行相应的补充：“白天有阳光时，花朵可以通过光合作用吸收二氧化碳和释放氧气，但到了晚上，没有光合作用，花朵只能吸入氧气和呼出二氧化碳。因此，不是每个人的养花方式都是正确的。我们需要以正确的方式种植花卉，为人类带来良好的生命来源。”这是符合现实生活的课题，有助于很好地了解光合作用的条件和特点。
三、布置生活化的生物作业
传统的初中生物作业，量大且枯燥，很难使学生真正体验学习生物知识的乐趣。生活化教学的最后一环，就是生活化作业的布置。随着新课程改革的不断推进，生物学教学目标发生了巨大的变化。要在实际教学过程中提高学生的动手能力和思维能力，使学生通过自主学习探索知识的真谛。这些能力可以在日常工作实践中得到很好的体现。因此，当学生在完成实际作业的过程中能够体验到生物知识在生活中的实际应用，就会帮助学生利用生物知识解决现实生活中的许多问题，让学生体验到学习知识的乐趣。
例如，在“探究环境污染对生物的影响”的作业中，学生需要实际调查才能完成作业。了解环境污染的主要类型和现象，分析环境污染的原因，通过一定的分析可以得出许多环境污染问题。再比如，在完成噪声污染的相关问题时，教师可以把全班学生分成几个小组，每个小组可以发挥各自的优势，收集研究成果，从而完成噪声污染的相关问题。
总而言之，生活中的生物知识可以说是无处不在的。因此，我们要利用好生物学科的这一特性，认真落实生活化教学理念，在初中生物课堂中搭建起与现实生活的桥梁，让学生在生活中开展生物知识的学习与理解，让学生在生活中进行生物知识的运用，真正促进学生生物素养的提升。
参考文献：
[1]罗明霞.初中生物生活化教学模式的构建[J].读与写，2019，16（34）：182.
[2]范小荣.新时期对初中生物生活化教学的研究[J].魅力中国，2019，（50）：247-248.