石丽娜
石家庄市青少年社会综合实践学校 （河北 石家庄） 050000
摘要：为推进青少年科技教育的进展，学校以及教师应在课程教学的过程中不断开展科技综合实践活动。创新有效的科技综合实践活动不仅可以锻造学生的科技素质，开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对科技、技术、科学等内容产生深厚的兴趣，而且还可逐步提高课堂的教学效率，促进学生综合素质的不断发展。
关键词：科技教育；综合实践活动；综合素质
引言：创新青少年科技教学方法提高课堂教学效率，主要以学生准确认识自己、并敢于挑战自己、树立正确的科技创新思想为出发点，通过对新型科学技术的学习，促使学生在秉承科学素质的前提下不断提升自身的科技技能和专长。学校在创新科技教学的进程中，教师需要根据学生的科技实践活动兴趣，通过引导性的科技实践内容，促使学生在科技实践中发现科学技术的魅力，并且敢于思考，敢于创新。通过创新型的科技实践引导，促进科技教育的正向发展，促进学生的全面发展。
一、情景式科技教育培养：激发学生学习热情
情境式科技教育最大的特点就是将书本上文字教学内容采用体验式、情境安排、实践化的教学方式，即情景再现、实践教学、老师与学生的积极互动、或者不断地进行训练反馈等各种方式，使得学生可以通过上述各种创设情境式科技教学有更为直观地体验和认识，从而加深学生对于科技知识的体会和理解。但是，由于每个学生存在不同的科技知识理解和科技实践操作技能，教师在展开情境式科技教学安排时，有些学生可能在初期适应不了，出现差错，因此面对此类情况，教师应充分肯定学生不同的科技实践活动体验效果，对于积极的、正确的充分予以肯定，当然对于体验学习效果差、学习方式有偏差的学生来说，教师应积极引导，并帮助其脱离创设情境式学习瓶颈。
例如：很多学生对于“水的蒸发”有强烈的探究兴趣，为了更快的掌握水和蒸汽之间紧密的关联性，教师在引导学生实践时，可以创设出该课程相应的情境，比如，利用酒精灯将水煮沸，引导学生观看水沸腾的过程，观察气体的蒸发，得出沸腾时液体内部和表面同时发生的汽化现象等结论，但是在实际的操作过程中，有的学生即使仔细观察实验操作画面，也难以得出有效结论，从而不免产生失败的科技情境体验，这时，教师要注意观察学生的不同实践表现，对于有挫败感的学生，教师要有针对性地引导学生正视失败的科技情境体验，加以提示并鼓励，使学生越挫越勇，并积累更多的实践经验。
二、 实践操作项目：科技探究与学生体验式学习的融合
在青少年科技教学过程中经常会发现，每个学生都有各自的创造能力、想象能力、动手操作能力等，且能力大小因人而异。
但毕竟个人能力有限，有时难以将这些能力进行最大化发挥，这时候教师应开展科技综合实践活动，才采用科技实践教学方式充分发挥学生科学探究能力的积极性。
例如：在科技探究课堂里，教师本节课的实践操作项目是：观察平面镜的成像。教师在引导学生实践操作时，可以采用实物求证的方法，让学生用自己的亲身经历体会光的反射和折射过程，当然，教师在进行这部分的讲解时，只需要适当的引导学生即可，实践的重点是为了激发学生的思维创造性和对“光”相关知识的掌握程度，因此，学生用实验进行求证时，可以使用玻璃代替平面镜，便于找到像的位置，同时放置蜡烛，便于比较物象大小；将玻璃板竖直放置，让像呈在桌面上，此间多次改变蜡烛的位置，查看平面镜成像规律。教师在进行这部分的指导与评价时，应该充分肯定学生不同的科技实践成果。在实践动手能力的操作上，教师也应给予正面的评价和鼓励，从而在之后的科技项目实践中能够更大的激发学生的抽象思维积极性。
三、观察思考与学生科技探究实践操作的融合
在引导学生形成实践观察科技项目的行为培养上，教师发挥着至关重要的作用。因为教师作为学生初期认识世界的解惑者，在这期间的学生科学课程内容、实践开展、活动内容、难点讲解等方面都直接引导着学生的关注兴趣，因此教师要选择一些新奇有趣、符合学生身心发展特点、培养学生科技操作能力的实践项目供以学生认识和理解科技究竟是什么，并积极鼓励他们通过实践操作这种途径去求解知识，从而帮助学生体验科技实践带来的愉悦感和满足感。
开展青少年科技综合实践活动，进而引导学生发现科学知识的教学模式极大的改变了传统教学的劣势，它以学生为主要出发点，采用情境再现、激发思维等教学新型模式，在缩小教学讲解时间的前提下，为老师与学生的互动争取了更多的机会，学生的答疑解惑有了解决的途径，不仅牢固的掌握了知识，还能够不断挖掘学生的能力，并且培养学生的自主能动性和敢于动手操作的能力，在不断产生新的学习体验之余，更使得现有的教学方法获得了质的提升，最后，学生与教师都能在这种模式下更好的享受课堂，从而达成真正的教育目的。
结束语：
综上所述，开展一定的青少年科技综合实践活动，能够促使学生在实践探究的过程中活学活用，通过科技体验项目的安排，促进学生对于科学、技术知识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以实践为乐，最终实现了学生科技知识接收与课堂教学内容的汇入、交流、融合。
参考文献：
[1]赵英伟，郑琳时.青少年科技教育课程与道德教育正确意识的建立和相关发展建议 [M].天津：天津大学出版社, 2017：68-69.
[2]李魏，郑芝琳，冯志.学校对于学生科学发展所作出的未来计划的现状调研及应对策略[J].教师：课程教育研究，2018(6)：36-37.