范巧芬
(古蔺县教师进修校,四川 泸州 646500）
摘要：笔者在近三年的教研视导工作中发现，教师阅读课串讲串问的症结是由于语文教师不热爱学习，教育观念落后；不钻研教材，教学准备不充分；不关注学生，教学方法单一。改变串讲串问的方法是加强学习，增强教学底气；钻研教材，提高课堂驾驭能力；改变教学流程，提升学生的语言运用能力。
关键词：串讲串问 症结 改变方法
笔者从事小学语文教研工作近三年，每学期到学校听课近40节，到过古蔺县的26个乡镇，最近对所听课班级的学生进行调查问卷，四个班160名学生，有82%的学生填写了课堂上主要的学习方式是老师讲，学生听。阅读课上，老师几乎都是串讲串问，学生围着老师的问题转，学生获得的几乎都是文本的浅人文价值，而语言文字的运用训练严重被搁浅，导致学生的语文素养进步较慢。看作业（还有作文）本，学生的书写真够乱，错别字多不说，字未能写在横线上方、田字格的中间，偶尔有学生在黑板上写字，连笔顺笔画错误的都较多。听学生的发言，多数是些不需要思考的不完整的回答，如“是”、“好”、“行”、“声音太小”、“把役读错了”等，学生课堂上口语交际的层次低，甚至有学生悄悄地说：老师的语言乏味，那学生的语言就更说不上丰富了。特级教师于永正说的语文教学三件事——写好字、读好书、作好文，在串讲串问的课堂上，缺乏真正的落实。
最近听一个老师执教《再见了，亲人》，一节课围绕课文的前三个自然段，分析了人物、事件和作者表达的感情，在串讲串问的过程中，学生难以体会文章表达的感情，好多学生读得笑嘻嘻的，而且还不流利。课余与老师交流，我说这节课的分析只需要5至10分钟的时间，用一个表格让学生填写就能把握课文前三自然段的内容，而重点应该放在训练学生有感情地朗读和感悟文章表达上的一些特点上。老师感觉有些茫然，还说每篇课文，她都习惯了用一节课的时间讲解分析。想想所听的每一节，几乎都是同一个版本，而上课的老师却显得很自然。课改十多年，新课标也于2011年修订颁布，早在2010的厦门会议上年，崔峦老师就说过：要和课文内容分析说再见。而今，我们老师的教学行为仍然“原地踏步”，是什么原因导致这样的现状，引发了笔者想要去探究的欲望。
症结一：语文教师不热爱学习，教学观念落后。我县小学语文教师缺乏持之以恒的学习精神，多数教师的主要阅读是教材和教案，连教参都阅读得较少。笔者在每次培训中都提倡小学语文老师的保底阅读是12册教材教参和课程标准。在教学视导中，我们了解到很多老师都没有阅读过新的课程标准，没有书只是借口，随时都可以在网络上下载。知识不更新，观念必然落后，年复一年，教学工作变得乏味，职业倦怠油然而生，年年岁岁，“重复着昨天的故事”。
症结二：语文教师不钻研教材，教学准备不充分。“不打无准备之仗”，应该是教师的座右铭。然后，由于无准备，匆忙上阵，教材吃不透，只好围绕课文内容分析问一问、讲一讲，学生就说一说、听一听，偶尔读一读。见过不少教师上课手里拿着类似于《课堂全解》这样的教学参考书，当学生答不出来时，教师就按照书上说的念一遍。口才好的，还可以临场发挥，自我感觉讲得精彩。而多数教师，真的不知所云。（至于那些讲错了的，就可以说误人子弟了）
症结三：语文教师不关注学生，教学方法单一。
很多教师走进课堂，可以说目中无人，为了完成教学任务，台上台下忙得不亦乐乎，而学生的学习状态如何呢？各司其职，听之藐藐，甚至昏昏欲睡。每一天都面对同样的面孔，一成不变的教学方法，学生肯定会产生“审美疲劳”，学习的兴趣会越来越淡。课堂上学生“无所为”，必然会胡作非为，低段的孩子更是难以集中注意力，他们可不在乎有没有人听课，想干什么就干什么。即使教师频繁地组织教学，孩子们似乎不领情（小小年纪不懂人情世故），课要想顺利进行都有点难。
可见，串讲串问的课堂，症结在教师。提高课堂教学效率，教师是关键。笔者结合自身的学习体会，初步提出一些改变的思考。
方法一：加强学习，增强教学底气。读书丰厚底蕴，只有知识丰盈的教师，才能引领着学生走向丰盈。语文教师必须熟读所教年段的教材和教参，要求学生背的，教师要背得；要求学生写的，教师也要会写；要求学生读的，教师要反复品读。——“学高为师，身正为范”。还要熟记课程标准中的年段目标，让教学有的放矢，突出年度特点，把握年段重点。笔者认为，语文教师如果不痴迷于唐诗宋词、《论语》等传统经典文化，不读几本教育专著（如苏霍姆林斯基《给教师的建议》、叶圣陶《教育文集》）和儿童文学、绘本故事，他的教学就会乏味，教学底气不足，课堂驾驭能力就会偏弱。正如在赛课中看到一些教学技巧纯熟的教师，由于“本体性知识”的匮乏，课堂没有厚重感，似乎缺点什么。而串讲串问的课堂，由于教师没有丰厚的阅读底子，对课文“教什么”的问题模糊不清，只能停留在课文内容“浅分析”或者“假分析”的层面上，很多学生一读就懂的知识，教师还得反复追问，缺乏思维的深度、情感的温度和训练的难度，花很多时间在学生已经懂的内容上，实为一种精神浪费。阅读，是增强语文教师的底蕴，提高学科专业素养的捷径。
方法二：钻研教材，提高课堂驾驭能力。钻研教材，应从课标到单元教学目标，再到文本的学习目标。目标明确后，围绕目标确定“教什么”（教学内容），在结合班级学生的实际，设计教学环节2—5个，每一个环节都要围绕目标去达成，教学才有效。最近，我和一位教师设计三年级下册第七单元的《太阳是大家的》这一课的教学，她查阅了网络上的很多教学设计和教学视频，感觉很多都是面面俱到，不知道怎样抓重点。我们分析了年度目标和单元目标，确定本节课的重点是读好诗歌，随文认识和书写“彤、陪”两个字，学习诗歌第二小节运用拟人和押韵的写法，仿写太阳做的其它好事。而儿童诗的诗意和表达的感情，学生能在读中感悟，教师坚决不讲。教学两个环节，放手让学生读和写，读得入情入境，写得有滋有味，从中习得学习的方法，与老师讲相比，教学效果截然不同。
方法三：改变教学流程，提升学生的语言运用能力。串讲串问的课堂，教师“灌输”多，而学生的语言实践少，老师要求学生死记硬背的多，而由于缺乏运用，知识就像沉睡的记忆，未能被唤醒，导致学生说话、习作的表达能力差。比如在词语教学时，通常的教学流程是：读（记）—理解（结合上下文、生活经验、查工具书）—抄写—听写。每一学期，学生结合教材积累了不少的词语，却很少运用（说话、习作中少见），这样的教学为积累而积累，为完成学习任务而积累。而积累的目的是为了运用，更好的教学流程是：读——把词语在语言环境中理解记忆——创设情境让学生用词语写（一句话、一段话等）。对于一篇课文，确定了教什么之后，老师要站在“教语文”的角度设计教学流程，用课文这个“例子”教学生的语文之能，努力避免将语文课上成“品德课”、“历史课”、“美术课”。
“教而不研则浅”，教师是行动者，更应是思想者、学习者，我们要努力和串讲串问的课堂教学诀别，如果你认为自己讲得精彩，也要“精讲”。