陈蓓雅
龙港市潜龙学校 325802
摘 要：对比“部编版”与“人教版”习作板块可发现，“部编版”教材的习作板块是一个有机联系的整体，相同类型的题材凸显层次性，注重培养学生的习作思维能力，习作内容指向具体、有针对性，教材编排序列化。“人教版”教材中写事题材居多，习作内容贴近学生生活，与口语交际板块高度融合。“部编版”教材在继承“人教版”教材的基础上，进行了开拓创新，形成了以培养学生语文核心素养为核心的新教材。教师要科学地认识和理解新教材，在实际教学中不断完善自己的知识结构，让两版教材实现良好衔接。
关键词：小学语文；人教版；部编版；习作特征
与之前的“人教版”教材相比，“部编版”教材除了更加重视教材的质量之外，意识形态的有机渗透是一大亮点。作为教育部直接组织编写的教材，“部编版”全面贯彻实施了《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，体现了新时代社会主义核心价值观，体现了“立德树人”的根本任务，更加符合语文教育的规律和要求。
一、习作训练：部分与系统
在小学中段的习作中，两版教材中写事题材均占比较大，且都以纪实类和编故事类为主。在“人教版”教材中，三年级上册七单元的单元导读页提到怎么看问题、想问题，单元选篇和童话故事几乎没有联系，课后题中也没有关于习作方面的内容，但习作要求编童话故事，并提到已学过的不少童话故事。查阅教材可知，“人教版”一二年级的教材中童话故事并不多，如果没有进行相关的训练，单凭想象捏造的难度十分大。“部编版”则注重对学生的思维方法进行训练，采用双线组织的结构完整、系统地培养学生的习作思维，三年级上册第三单元也为编童话，单元导读页中指明了阅读要素和习作要素，课文选篇也均为童话故事，课后题中渗透童话知识。可知“部编版”的习作训练是一个完整的系统，散落在语文学习的各个阶段。
二、习作范围：自由与限定
“人教版”习作教材的叙述较短，几乎没有提出明确要求，且提示语重复概率很大。三年级上册第八单元和四年级下册第八单元两次习作均为自由表达。仔细阅读三四年级习作板块可以发现虽然习作主题固定，但习作范围很广，并不拘泥于一个固定题目，自由度较高。如三年级下册第二单元的习作要求为“通过本组的学习，你一定对保护环境有了进一步的认识，这次习作就请你写一写这方面的内容，可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”阅读后发现，虽然习作主题为保护环境，但并不仅限于一个点，教材从三个角度给了学生习作建议，没有过多条条框框的限制，学生可以自主选择最想写的，避免思维定式。相较于“人教版”教材，“部编版”教材的习作范围较小，半命题式习作在三四年级四册书中仅出现3次。“人教版”教材中的习作板块只用一段话来进行描述，范围广但不明确。
三、习作指导：笼统与具体
“人教版”教材的习作板块在习作指导方面较笼统，没有给学生明确指引，只用一段话来说明习作的主题、内容和要求。仔细分析后发现，“人教版”教材中对学生习作内容的指导是缺失的，话语几乎是相似且重复的，习作指导集中在两个方面，即“表达真情实感”“内容写具体、句子写通顺”，前者在4册书共32次习作中出现5次，后者出现10次。按照新课标要求，小学中段的学生要进行习作修改，“人教版”教材提出了修改的要求，但没有给出具体的修改方法。相比之下，“部编版”教材的写作指导较为具体，习作所占版面比重大幅增加，在每篇习作的主题下都有相对应的各种各样的图片和提示来帮助学生理解，从而激发学生的习作欲望和兴趣。“人教版”三年级上册第四单元、四年级上册第二单元和“部编版”三年级上册第二单元、四年级上册第三单元均为写日记。在“人教版”教材中，三年级上册第四单元的习作要求是把观察到的事物记录下来，写成日记，四年级上册第三单元的要求是把日记修改为习作，并注意习作的格式，但两次习作都没有明确告知日记的格式以及如何写日记，缺失了习作指导的内容。在“部编版”三年级上册第二单元的习作板块给出了日记例文，从例文中可以清楚知道日记是什么、怎么写，四年级上册第三单元写观察日记，不仅从单元选篇中渗透了连续观察的方法、内容，课后的资料袋和阅读链接也为本单元习作奠定了基础。相比于“人教版”笼统模糊的习作指导，“部编版”对于习作的指导更为具体，无形中渗透到语文学习中。习作能力是包括习作思维、观察分析、选词造句、布局谋篇、模仿范文、审题、立意、搜集材料、选材和组材、语言表述和修改作文等。“部编版”是通过方方面面来训练学生的习作能力，通过具体的指导来启发学生思维，引导学生进行有效习作。
四、继承发展：创新与不足
通过两版教材的习作板块分析对比可知，两版教材既有区别又有联系。“部编版”在“人教版”教材的基础上，进行了开拓创新。“人教版”教材给了学生充分的自主权，让学生选择自己感兴趣的内容学，尊重学生的主体地位。习作板块与口语交际板块高度融合，给学生提供了更多的想法和内容，任何一个与习作主题有关的东西都可以被允许和接受，这是“人教版”习作板块给人最深刻的印象。但在习作要求方面比较笼统，未能进行详细描述，使得学生在进行习作时没有明确的方向和针对性，缺乏系统、具体地指导，在一定程度上增加了学生习作的难度。“部编版”除了尊重学生主体地位之外，还给了学生较为具体的写作指导，在教材编排方面也更科学、更有序列。对某一个知识点进行细化，让教师明确如何教，让学生明白如何写，弥补了“人教版”习作教材的不足。“部编版”语文教材的编写力图突破既定的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。
五、结语
两版教材因时代不同，编写背景和理念也存在差异，但教材始终是在为教育服务。教材作为承载一个国家文化和社会发展传承的重要媒介，一定要体现时代性。语文教材作为提升学生综合素养的一个重要载体，更应与时俱进，体现国家和社会的发展要求，传承中华优秀传统文化和革命传统教育。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]崔晨.人教版小学语文习作教材分析[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[3]刘国正.实和活：刘国正语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1995.