王得宝
安徽省阜阳市太和县二郎镇朱小庙小学 安徽 阜阳 236652
摘要：我国教育在不断地发展，语文学科的教学也越来越重要，小学语文主题阅读教学也受到社会各界的关注。主题阅读教学法在小学语文教学中的推广和运用，不仅将学生独立思考、自主学习的积极性充分调动了起来，而且促进了小学语文阅读教学质量的稳步提升。所以，加强主题阅读教学模式研究和运用的力度，对于小学语文阅读教学质量的全面提升有着积极作用。
关键词：小学语文；主题阅读；教学策略；实践研究
引言
主题阅读教学是以学生为中心的，教师在课堂上应当发挥其组织、引导作用，将阅读的主动权还给学生，以此使学生在大量文章的阅读中，积累丰富的语言知识，提升阅读能力。
1小学语文主题阅读教学特征
①以教材单元为主题核心。统编小学语文教材依照“双线组元”理念，每个单元均体现出“人文主题”与“语文要素”双线并行、均衡递进的特点，这种编排理念在每一课中也有不同程度的渗透。教师在组织教学活动时，要充分认识到编者的用意，引领学生关注生活、涵养性情，热爱祖国、大自然与美好事物，自觉传承中华优秀传统文化，学会观察、发现与探索，能够阅读童话、寓言、神话、诗歌等各类经典文本，并习得交流、表达的方法，乐于与人分享。理解教材单元的设计用意，有助于教师抓住核心，开展主题阅读教学。②构建多元化的课程体系。所谓主题阅读教学，实际上就是通过有效整合课内外阅读资源的方式，将学生的课内阅读与课外阅读紧密结合在一起，构建“一主多元”的课程体系，为学生提供内容丰富的阅读课程资源。这里所说的“一主”就是以统编教材为主体，而“多元”则指教师紧紧围绕教材单元主题，为学生提供相关经典诗文等拓展阅读资源。这种以每个单元主题文化为基础的课程体系，有助于学生从小养成良好的阅读习惯，进而提高学习能力。
2小学语文主题阅读教学策略与实践研究
2.1类比阅读，在比较阅读中学有所得
在主题阅读中，尽管所选取的文本主题是相似的，但是其在细节上还有一些不同。这就需要教师在组织阅读教学活动的时候，引导学生从相同之处寻找不同的内容，以在比较中加深对文本的理解。为了实现这一点，笔者一般会应用类比阅读策略。所谓的类比阅读是指在主题阅读教学活动参与过程中，学生以教材文本为重点，将所获得的知识应用到课外资源之后，借此在对比、分析的过程中体会不同作者各异的创作风格或同一作者不同的情感表达，借此提升阅读理解能力。以《白鹅》和《白公鹅》为例，这两篇文章是在描述同一种动物，但作者在描绘的过程中所展现的写作风格是不同的。基于此，笔者组织了以“体会不同作家写同一动物的写作风格”的主题阅读活动。在此次阅读活动中，笔者先引导学生自主阅读《白鹅》这篇文章，通过语言文字发现作者笔下的白鹅有何特点，领会作者所使用的表达方法。之后，再从描写方法、行文结构等方面，对《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章进行对比，从中发现二者的差异所在。在这样的对比阅读中，学生不仅可以实现同中求异、加深对文本的理解，还可以积累写作方法，为其读写结合的实现打下坚实的基础。
2.2情境教学，丰富阅读活动
情境教学对于小学生的阅读教学有着重要的意义，情境教学的创设，提升学生的情感体验，教师可以根据文本内容的不同，创设不同的情境教学，让学生能够更直观的认知内容主题在情境中的表达。在阅读教学中，文本的主题思想内涵一直都是教学中的重点，教师可以创设多样化的阅读活动，提升学生的阅读体验。教师推行朗读和诵读的教学模式，通过视频图片音乐让学生在朗读中感受内容的情感的表达，通过朗读和诵读的口语表达提升学生对于内涵的感知，同时在主题阅读中，教师鼓励学生对于阅读文本内容进行角色扮演的还原，把握主题思想的同时，将话题语言和功能语言通过表演呈现，在表演的过程中和文本进行对照学习，提升主题阅读教学的趣味性，在多样化的阅读活动中，提升教学成效。
2.3拓展比较，内化阅读能力
无论文章的结构如何变换、故事里的人物如何复杂、作者笔下的风景如何多样，只要是在同一个主题下的文章，其立意和目标基本来说是不会变的。那么，学生在课堂上学习了课文之后，就在一定程度上获得了阅读理解同一主题文章的能力，心中有了“谱”，他们不会再随便感悟、随便断章取义。所以，在课堂上实行了主题阅读教学，在课后也要鼓励和引导学生去阅读相应主题的文章，由一篇带多篇、由个及类、由类及理，最终形成个人的阅读知识体系。帮助进一步强化阅读经验，将同样的主题读出深度、读出新意，实现“得法于课内，得益于课外”。比如《昆虫记》《战争与和平》《爱的教育》等，通过课后的阅读将我们课内的情感进一步升华，让学生在自主的静读中去体悟更为深层次的情、理、义。此外，课文中还有很多名著的节选篇章，那么教师就可以顺水推舟，鼓励学生们去阅读原著，指导他们以“找不同”的心态去阅读《西游记》《水浒传》《红楼梦》，让课文中的人物形象在阅读了原著中更多篇章后变得更为丰满，并尝试与作者的个人生平与时代背景等结合起来，在原有印象的基础上读出新的含义。这，就是诵读经典的价值与魅力之所在，
2.4技术媒体的教学，引导学生感知主题
在语文教学中，教师的可以利用技术媒体转变传统的课堂阅读教学模式，利用技术媒体的图片视频和音乐的功能，激发学生的阅读兴趣，将抽象化的语文知识能够通过直观化的形象得到展示，增强学生在阅读教学中的体验式学习，利用技术媒体教师可以将文本内容制作成PPT课件，在其中插入视频和图片，通过分批呈现的功能，学生在直观的形象感知中加深对于文本内容的主题认知，例如在“松鼠”的学习中，教师在课前教学的过程中，播放相关的视频和图片，让学生根据视频提取关键信息，自主概括说明对象的外形特征和生活习性，学生通过视频对关键信息进行总结和归纳，建立对于文本内容主题的感知，随后引导学生和文本内容进行对照学习，技术媒体的应用可以加强抽象语言转化为直观的形象，在主题阅读中，培养学生的自主总结和归纳能力，技术媒体的应用有效的提升了阅读教学的知识性和趣味性。
2.5拓宽阅读训练维度，体现素养培养意识
设计主题阅读训练时，教师要有素养培养意识，延伸训练长度，拓展训练宽度，为学生提供更多的阅读体验机会，在培养学生良好阅读习惯的同时，提升学生的学科核心素养。①延伸训练长度。主题阅读教学离不开课堂训练，教师在设计课堂训练时要有纵向延伸的意识，为学生设计一些课后阅读任务，让学生在课后也能参与阅读。翻转课堂的广泛应用成功地延伸了课堂训练长度，给学生提供了丰富的阅读学习契机。小学生运用网络早已成为生活常态，教师利用网络信息技术展开课后主题阅读训练是完全可行的。②拓展训练宽度。设计主题阅读训练时，教师还要有横向延伸的意识。所谓横向延伸，就是让学生对同类文本展开集中学习，这也是主题阅读教学的重要特征。教材、教辅、网络，都是获取阅读文本的可靠途径，教师要为学生提供更多的阅读训练机会，让学生通过多重对比阅读形成完善的阅读感知。
结语
总之，在小学语文教学中开展主题阅读教学活动，不但可以帮助学生加深对文章内容的理解，同时也可以改善传统阅读教学模式下的师生关系，体现出学生在阅读教学中的主体地位，最终促进学生阅读能力的稳步提升。
参考文献
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