阮光秀
重庆市黔江区中塘镇中心小学校 409015
摘要：根据新课标大纲要求，口语交际在语文学科中占有重要的位置。尤其是小学低段语文学习中，教师在培养学生语言表达能力和应对能力上是从口语交际开始入手的，使得学生具有人际交往的能力和应具备的素养。因此，教师要根据小学低段语文口语交际的现状，通过更新教学模式，采取科学合理的教学方法，培育学生的口语交际能力。
关键词：口语交际；小学低段；语言表达能力；教学方法
引言
口语交际是人与人在特定的语境、场合进行沟通交流并达到一定目的的交际形式。小学生应具备基本的倾听、表达、应对和交流能力，即口语交际能力。这要求教师能根据学情，充分挖掘教材，立足于生活，多角度、全方位引导学生进行口语交际训练，提高口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学现状
1、不敢开口，缺乏交际自信。
低年级的小学生活泼开朗，说话欲望强烈。可是，真正在课堂上发言时却有各种状况 ：发言声音比平时小，说话磕磕绊绊，语言不规范，发言内容碎片化等等。究其原因，是教师在教学时评价的缺失，学生无法从教师的评价中获得交流自信，呈现出较差的交际效果。
2、不愿开口，缺乏交际兴趣。
会有这样一些学生，课间可以和老师、同学毫无障碍地交流，但在课堂上却沉默寡言。归根结底，是教师对口语交际教学的认知还不够，教学内容远离学生生活，无法与学生形成共鸣，抑制了学生的交际兴趣。
3、愿意开口，但缺乏交际技巧。
有些时候，语文课堂非常热闹，学生与老师互动多，学习气氛热烈，学生的口语交际能力有了一定的提高。而有时候，老师为了保持课的连贯性，忽视了对学生口语交际技巧的指导，学生回答内容简单，回答句式比较单一。
二、培育小学生口语交际能力的教学策略
1、研读“课标”，明确口语交际教学目标。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对低学段口语交际的要求 ：学讲普通话，逐步养成说普通话的习惯，与别人交谈时，态度自然大方， 能认真倾听，积极讨论，敢于发表自己的意见。其核心目标是培养学生倾听、表达、应对和交流的能力。综观部编版教材，口语交际独立成课， 课课有主题，随着年段的上升，口语交际的教学目标呈现螺旋式的上升。因此，口语交际教学不能急于求成，要根据年段目标，循序渐进，落实好每一节课的教学目标，让学生真正有所得。
2、就地取材，活用课本教学内容。
教材是进行各类教学活动的基础。部编版语文教材充分体现社会主义核心价值观，编写更具时代性和科学性。口语交际一课一目标，明确的教学目标让教师在进行教学时更有针对性。教师要紧紧围绕教材，巧妙设计，大胆创新，提高学生乐于说、善于说的口语交际能力。
3、游戏情境。
如果将部编语文一上口语交际“你说我做” 设计成游戏，学生的积极性会更高。第一轮，老师说，全体学生做。老师要观察学生在活动中的表现，及时作出评价，鼓励学生认真倾听。第二轮， 请一名同学说，其余同学做。老师根据活动过程总结表扬说得清、听得准、记得牢、做得对的同学。第三轮，将全班同学分成 6 组，每组由一人说， 其余同学做。要求发布命令者吐字清晰，声音响亮， 听的同学集中注意力并及时作出反应。教师引导学生在实践中总结交际要领，从而提高交际能力。
4、多交流多沟通，激发学生学习兴趣.
在小学低段语文口语交际过程中，教师要多关注那些畏惧发言的学生在课堂上的表现。 这些学生的心理素质不是很健全，害怕说错，不敢说，自尊心特别强，不愿意在课堂上主动举手发言，最终选择沉默。教师要多与这类学生进行面对面的交流沟通，要了解其心理状态并结合学生的实际学习状态，设计特定的 教学方式方法。 教师在日常教学中，要不断鼓励这样的学生，做到“ 四心” （ 细心、耐心、用心、真心），一句表扬的话语是对学生进步的认可和肯定。 随着教师的鼓励学生慢慢参与到课堂之中，对于学生每一个参与的举动，教师要给予肯定的眼神。 这些细微的举动，都会让学生感受到无限扩大的爱与行走在学习道路上的平坦之路，激发学生浓厚的学习兴趣，愿意大胆说出自己的想法，做到自觉自愿地表达内心感受。
5、利用多媒体技术创建口语交际情境
教师在口语交际教学中可以借助多媒体创设具体情境，让学生较快入境。比如在教学一下口语交际《打电话》时，教师可以安排班级中的两名同学拍摄一段关于打电话的视频，授课时播放并引导全班同学讨论，同时及时总结打电话的注意点。在学生明确要点后，分小组进行打电话练习，教师再选择几组同学进行现场展示，然后请学生根据打电话注意点来点评。此次活动，学生不仅是参与者，也是评价者。在参与评价的过程中， 学生将本次口语交际的要点内化成实际运用能力， 真正做到了从课堂到生活的延伸。
6、借助表演创设情境
部编版教材选取的课文充满童趣，学生都很喜欢。教师可以借助课文，用表演创设情境的方法找到口语交际的训练点，让学生在表演时对自己这个角色进行思考，调动学生参与的积极性。比如在教学《咕咚》一课时，教师先重点指导学生分角色朗读，读出不同小动物当时的心情。接着， 指导学生关注提示语，在朗读时配上适当的动作， 分小组演一演。最后，教师提出了更高难度的要求，请同学脱稿上台表演。课堂上，学生的参与热情非常高，都沉浸在文本中，体会故事的乐趣， 形成情感共鸣，口语表达更容易了，同时也提高了课堂效率。
7、有效评价，树立学生交际自信。
根据低年级学生心理特点，教师在口语交际过程中不要吝惜对学生的夸赞，一个肯定的眼神、一句表扬的话语，都会增强孩子的表达自信。教师评价时不能千篇一律，既要有凸显核心教学目标的精准性评价，将本堂口语交际课的重点落到实处，也要有差异性评价，顾全整班，树立学生交际自信。
结语
总之，口语交际能力的提升并不是一蹴而就的事情， 教师应该根据学生身心发展特点，结合“课标” 要求，精心设计教学，让学生在参与中学习，提高交际能力和综合素养。
参考文献：
［１］赵书兵．探究小学语文口语交际教学现状及 改善策略［J］．中学课程辅导：教师通讯，2018（16）．
［２］曾德琴．微课在小学语文口语交际课堂教学中的应用研究［J］．明日风尚，2018（18） ．